ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ «Мостовская основная общеобразовательная школа»
(МОУ «МООШ»)
Прибайкальского района Республики Бурятия
Срок реализации: 4 года.
Начало реализации: 2022г
с. Мостовка
2022г.
Оглавление
Общие положения. ..................................................................................................................................... 11
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................... 12
1.1 Пояснительная записка .................................................................................................................... 12
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................... 14
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................... 15
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ..................................................................................................... 27
1.1.1. Общие положения ......................................................................................................................... 27
1.1.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов Особенности оценки
метапредметных результатов.................................................................................................................... 28
Особенности оценки предметных результатов ....................................................................................... 30
1.1.3. Организация и содержание оценочных процедур...................................................................... 31
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры: ........................................................... 32
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................ 34
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ............................................................................ 34
РУССКИЙ ЯЗЫК .............................................................................................................................................. 34
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................................................... 35
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ........................................................................................................................... 37
Обучение грамоте4 Развитие речи ............................................................................................................ 37
Слово и предложение ................................................................................................................................. 37
Фонетика ..................................................................................................................................................... 37
Графика ....................................................................................................................................................... 37
Чтение.......................................................................................................................................................... 37
Письмо......................................................................................................................................................... 37
Орфография и пунктуация ........................................................................................................................ 37
Систематический курс ............................................................................................................................... 38
Фонетика ..................................................................................................................................................... 38
Графика ....................................................................................................................................................... 38
Орфоэпия .................................................................................................................................................... 38
Лексика ........................................................................................................................................................ 38
Синтаксис .................................................................................................................................................... 38
Орфография и пунктуация ........................................................................................................................ 38
Развитие речи.............................................................................................................................................. 38
Познавательные универсальные учебные действия: .............................................................................. 38
Коммуникативные универсальные учебные действия: .......................................................................... 39
Регулятивные универсальные учебные действия: .................................................................................. 39
Совместная деятельность: ......................................................................................................................... 39
2 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 39
Общие сведения о языке ............................................................................................................................ 39
Фонетика и графика ................................................................................................................................... 39
Орфоэпия .................................................................................................................................................... 40
Лексика ........................................................................................................................................................ 40
Состав слова (морфемика) ......................................................................................................................... 40
Морфология ................................................................................................................................................ 40
Синтаксис .................................................................................................................................................... 40
Орфография и пунктуация ........................................................................................................................ 40
Развитие речи.............................................................................................................................................. 41
Познавательные универсальные учебные действия: .............................................................................. 41
Коммуникативные универсальные учебные действия: .......................................................................... 42
Регулятивные универсальные учебные действия: .................................................................................. 42
Совместная деятельность: ......................................................................................................................... 42
3 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 42
Сведения о русском языке ......................................................................................................................... 42
Фонетика и графика ................................................................................................................................... 42
Орфоэпия .................................................................................................................................................... 42
Лексика ........................................................................................................................................................ 42
Состав слова (морфемика) ......................................................................................................................... 42
Морфология ................................................................................................................................................ 43
Синтаксис .................................................................................................................................................... 43
Орфография и пунктуация ........................................................................................................................ 43
Развитие речи.............................................................................................................................................. 43
Познавательные универсальные учебные действия: .............................................................................. 44
Коммуникативные универсальные учебные действия: .......................................................................... 44
Регулятивные универсальные учебные действия: .................................................................................. 44
Совместная деятельность: ......................................................................................................................... 44
4 КЛАСС ............................................................................................................................................................ 45
Сведения о русском языке ......................................................................................................................... 45
Фонетика и графика ................................................................................................................................... 45
Орфоэпия .................................................................................................................................................... 45
Лексика ........................................................................................................................................................ 45
Состав слова (морфемика) ......................................................................................................................... 45
Морфология ................................................................................................................................................ 45
Синтаксис .................................................................................................................................................... 45
Орфография и пунктуация ........................................................................................................................ 46
Развитие речи.............................................................................................................................................. 46
Познавательные универсальные учебные действия: .............................................................................. 46
Коммуникативные универсальные учебные действия: .......................................................................... 47
Регулятивные универсальные учебные действия: .................................................................................. 47
Совместная деятельность: ......................................................................................................................... 47
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ...................................................................................................................... 47
гражданско-патриотического воспитания: .............................................................................................. 47
духовно-нравственного воспитания: ........................................................................................................ 48
эстетического воспитания: ........................................................................................................................ 48
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: ...... 48
трудового воспитания: ............................................................................................................................... 48
экологического воспитания: ...................................................................................................................... 48
ценности научного познания: ................................................................................................................... 48
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ........................................................................................................... 48
Совместная деятельность: ......................................................................................................................... 50
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС ..................................................................................................... 50
2 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 50
3 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 51
4 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 52
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ............................................................................................................................. 54
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................................................... 54
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ........................................................................................................................... 56
2 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 57
3 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 59
4 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 61
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ........................................................................................................... 66
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ....................................................................................................................... 67
1 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 67
2 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 68
3 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 69
4 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 70
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК ................................................................................................... 72
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................................................... 72
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык» ............................ 72
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»...................................... 72
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане ......................... 73
Тематическое содержание речи ................................................................................................................ 74
Коммуникативные умения ........................................................................................................................ 74
Языковые знания и навыки ....................................................................................................................... 75
Социокультурные знания и умения.......................................................................................................... 76
Компенсаторные умения ........................................................................................................................... 76
3 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 76
Тематическое содержание речи ................................................................................................................ 76
Коммуникативные умения ........................................................................................................................ 76
Языковые знания и навыки ....................................................................................................................... 77
Социокультурные знания и умения.......................................................................................................... 78
Компенсаторные умения ........................................................................................................................... 78
4 КЛАСС ......................................................................................................................................................... 78
Тематическое содержание речи ................................................................................................................ 78
Коммуникативные умения ........................................................................................................................ 79
Языковые знания и навыки ....................................................................................................................... 80
Социокультурные знания и умения.......................................................................................................... 81
Компенсаторные умения ........................................................................................................................... 81
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................... 81
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ...................................................................................................................... 81
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ........................................................................................................... 82
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ....................................................................................................................... 83
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ) .......................................................................................................................... 89
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ....................................................................... 89
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ............................................................................................ 90
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.................... 90
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» ........................................................................................ 91
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА .................................................................................................. 91
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч) ........................................................................................................... 92
Раздел 2. Язык в действии (10 ч) .............................................................................................................. 92
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч) ...................................................................................................... 92
Раздел 2. Язык в действии (15 ч) .............................................................................................................. 93
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч) .................................................................................................... 93
Раздел 2. Язык в действии (15 ч) .............................................................................................................. 93
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч) .................................................................................................... 94
Раздел 2. Язык в действии (6 ч) ................................................................................................................ 94
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч) .................................................................................................... 95
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ........................................................................................................... 96
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ....................................................................................................................... 97
1
класс ................................................................................................................................................... 98
2
класс ................................................................................................................................................... 98
3
класс ................................................................................................................................................... 99
4
класс ................................................................................................................................................. 100
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ............................................................. 104
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................................... 104
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ..................................................................... 104
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ........................................................................................ 105
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ .............................................................................................................. 105
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»......................................................... 106
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ................................................................................................ 106
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ10 (33 ч) ...................................................................................................... 107
Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч) ..................................................................................................... 108
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ11 (34 ч) ....................................................................................................... 108
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч) ................................................................................................... 109
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч) .......................................................................................................... 110
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч) ................................................................................................... 110
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч) .................................................................................................. 111
Раздел 2. Россия — Родина моя (13 ч) ................................................................................................... 111
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА .......... 113
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .................................................................................................................... 113
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ......................................................................................................... 114
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ..................................................................................................................... 116
Предметные результаты по годам обучения ......................................................................................... 116
МАТЕМАТИКА .............................................................................................................................................. 119
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................................... 119
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ......................................................................................................................... 121
1 КЛАСС ....................................................................................................................................................... 121
Числа и величины..................................................................................................................................... 121
Арифметические действия ...................................................................................................................... 121
Текстовые задачи ..................................................................................................................................... 121
Пространственные отношения и геометрические фигуры................................................................... 121
Математическая информация ................................................................................................................. 121
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) .................................................... 121
2 КЛАСС ....................................................................................................................................................... 122
Числа и величины..................................................................................................................................... 122
Арифметические действия ...................................................................................................................... 122
Текстовые задачи ..................................................................................................................................... 122
Пространственные отношения и геометрические фигуры................................................................... 123
Математическая информация ................................................................................................................. 123
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) ..................................................... 123
3 КЛАСС ....................................................................................................................................................... 124
Числа и величины..................................................................................................................................... 124
Арифметические действия ...................................................................................................................... 124
Текстовые задачи ..................................................................................................................................... 124
Пространственные отношения и геометрические фигуры................................................................... 125
Математическая информация ................................................................................................................. 125
Универсальные учебные действия ......................................................................................................... 125
КЛАСС ....................................................................................................................................................... 126
Числа и величины..................................................................................................................................... 126
Арифметические действия ...................................................................................................................... 126
Текстовые задачи ..................................................................................................................................... 126
Пространственные отношения и геометрические фигуры................................................................... 126
Математическая информация ................................................................................................................. 126
Универсальные учебные действия ......................................................................................................... 127
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ................. 129
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .................................................................................................................... 129
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ......................................................................................................... 129
Универсальные познавательные учебные действия: ............................................................................ 129
Универсальные коммуникативные учебные действия: ........................................................................ 130
Универсальные регулятивные учебные действия: ................................................................................ 130
Совместная деятельность: ....................................................................................................................... 130
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ..................................................................................................................... 131
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР .................................................................................................................................. 139
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................................... 140
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» .................................................... 141
1
КЛАСС (66 ч) .................................................................................................................................. 141
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) ..................................................... 141
2
КЛАСС (68 ч) .................................................................................................................................. 142
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) ....................................................... 143
3
КЛАСС (68 ч) .................................................................................................................................. 143
Универсальные учебные действия ......................................................................................................... 144
4
КЛАСС (68 ч) .................................................................................................................................. 145
Универсальные учебные действия ......................................................................................................... 146
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ................. 147
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .................................................................................................................... 147
Гражданско-патриотического воспитания: ............................................................................................ 147
Духовно-нравственного воспитания: ..................................................................................................... 148
Эстетического воспитания: ..................................................................................................................... 148
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: ... 148
Трудового воспитания: ............................................................................................................................ 148
Экологического воспитания: ................................................................................................................... 148
Ценности научного познания: ................................................................................................................. 148
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ......................................................................................................... 148
Познавательные универсальные учебные действия: ............................................................................ 148
Коммуникативные универсальные учебные действия: ........................................................................ 149
Регулятивные универсальные учебные действия: ................................................................................ 149
Совместная деятельность: ....................................................................................................................... 150
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ ................. 150
1
класс ................................................................................................................................................. 150
2
класс ................................................................................................................................................. 151
3
класс ................................................................................................................................................. 151
4
класс ................................................................................................................................................. 152
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ ............................................................... 156
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................................... 156
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» ......................................................................... 158
Модуль «Основы религиозных культур народов России»................................................................... 158
4
Модуль «Основы светской этики» ......................................................................................................... 158
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................................................ 158
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО............................................................................................................ 162
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................................... 162
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ..... 162
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» .......................... 164
Модуль «Графика» ................................................................................................................................... 164
Модуль «Живопись» ................................................................................................................................ 164
Модуль «Скульптура» ............................................................................................................................. 164
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» .................................................................................... 164
Модуль «Архитектура»............................................................................................................................ 165
Модуль «Восприятие произведений искусства» ................................................................................... 165
Модуль «Азбука цифровой графики» .................................................................................................... 165
Модуль «Графика» ................................................................................................................................... 165
Модуль «Живопись» ................................................................................................................................ 165
Модуль «Скульптура» ............................................................................................................................. 166
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» .................................................................................... 166
Модуль «Архитектура»............................................................................................................................ 166
Модуль «Восприятие произведений искусства» ................................................................................... 166
Модуль «Азбука цифровой графики» .................................................................................................... 167
Модуль «Графика» ................................................................................................................................... 167
Модуль «Живопись» ................................................................................................................................ 167
Модуль «Скульптура» ............................................................................................................................. 167
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» .................................................................................... 168
Модуль «Архитектура»............................................................................................................................ 168
Модуль «Восприятие произведений искусства» ................................................................................... 168
Модуль «Азбука цифровой графики» .................................................................................................... 168
Модуль «Графика» ................................................................................................................................... 169
Модуль «Живопись» ................................................................................................................................ 169
Модуль «Скульптура» ............................................................................................................................. 169
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» .................................................................................... 169
Модуль «Архитектура»............................................................................................................................ 170
Модуль «Восприятие произведений искусства» ................................................................................... 170
Модуль «Азбука цифровой графики» .................................................................................................... 170
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ171
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ......................................................................................................... 172
1.
Овладение универсальными познавательными действиями Пространственные
представления и сенсорные способности: ............................................................................................. 172
Базовые логические и исследовательские действия: ............................................................................ 172
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями .................................................. 172
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями .......................................................... 173
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ..................................................................................................................... 173
1 КЛАСС ....................................................................................................................................................... 173
Модуль «Графика» ................................................................................................................................... 173
Модуль «Живопись» ................................................................................................................................ 174
Модуль «Скульптура» ............................................................................................................................. 174
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» .................................................................................... 174
Модуль «Архитектура»............................................................................................................................ 174
Модуль «Восприятие произведений искусства» ................................................................................... 174
Модуль «Азбука цифровой графики» .................................................................................................... 175
2 КЛАСС ....................................................................................................................................................... 175
Модуль «Графика» ................................................................................................................................... 175
Модуль «Живопись» ................................................................................................................................ 175
Модуль «Скульптура» ............................................................................................................................. 175
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» .................................................................................... 176
Модуль «Архитектура»............................................................................................................................ 176
Модуль «Восприятие произведений искусства» ................................................................................... 176
Модуль «Азбука цифровой графики» .................................................................................................... 177
3 КЛАСС ....................................................................................................................................................... 177
Модуль «Графика» ................................................................................................................................... 177
Модуль «Живопись» ................................................................................................................................ 177
Модуль «Скульптура» ............................................................................................................................. 178
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» .................................................................................... 178
Модуль «Архитектура»............................................................................................................................ 178
Модуль «Восприятие произведений искусства» ................................................................................... 178
Модуль «Азбука цифровой графики» .................................................................................................... 179
4 КЛАСС ....................................................................................................................................................... 179
Модуль «Графика» ................................................................................................................................... 179
Модуль «Живопись» ................................................................................................................................ 179
Модуль «Скульптура» ............................................................................................................................. 180
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» .................................................................................... 180
Модуль «Архитектура»............................................................................................................................ 180
Модуль «Восприятие произведений искусства» ................................................................................... 180
Модуль «Азбука цифровой графики» .................................................................................................... 181
МУЗЫКА ......................................................................................................................................................... 177
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................................... 177
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» .................................................. 178
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ................................................... 179
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ............................................................................ 180
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота» .................................................................................................... 180
Модуль № 2 «Народная музыка России»............................................................................................... 187
Модуль № 3 «Музыка народов мира».................................................................................................... 191
Модуль № 4 «Духовная музыка»............................................................................................................ 194
Модуль № 5 «Классическая музыка» ..................................................................................................... 197
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура» ............................................................................ 202
Модуль № 7 «Музыка театра и кино» .................................................................................................... 204
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека» ............................................................................................. 208
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................ 212
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .................................................................................................................... 212
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ......................................................................................................... 212
1.
Овладение универсальными познавательными действиями ...................................................... 212
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями ................................................. 213
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями .......................................................... 214
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ..................................................................................................................... 214
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»: ................................................................................................... 215
Модуль № 2 «Народная музыка России»:.............................................................................................. 215
Модуль № 3 «Музыка народов мира»: ................................................................................................... 215
Модуль № 4 «Духовная музыка»: ........................................................................................................... 215
Модуль № 5 «Классическая музыка»: .................................................................................................... 216
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»: ........................................................................... 216
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»: ................................................................................................... 216
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»: ............................................................................................ 216
ТЕХНОЛОГИЯ ................................................................................................................................................ 222
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»....................................... 222
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» ............................................................. 223
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ......................................... 224
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ......................................................................................................................... 225
Основные модули курса «Технология»: ................................................................................................ 225
1
КЛАСС (33 ч) .................................................................................................................................. 225
1.
Технологии, профессии и производства (6 ч) .............................................................................. 225
2.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч) ....................................................................... 226
3.
Конструирование и моделирование (10 ч) ................................................................................... 226
4.
Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч) .............................................................. 226
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) ........................................................ 226
2
КЛАСС (34 ч) .................................................................................................................................. 227
2.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч) ....................................................................... 227
3.
Конструирование и моделирование (10 ч) ................................................................................... 228
4.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч) ................................................................ 228
Универсальные учебные действия ......................................................................................................... 228
3
КЛАСС (34 ч) .................................................................................................................................. 229
2.
Технологии ручной обработки материалов (10 ч) ....................................................................... 229
3.
Конструирование и моделирование (12 ч) ................................................................................... 230
4.
Информационно-коммуникативные технологии (4 ч) ................................................................ 230
Универсальные учебные действия ......................................................................................................... 230
4
КЛАСС (34 ч) .................................................................................................................................. 231
2.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч) ......................................................................... 231
3.
Конструирование и моделирование (10 ч) ................................................................................... 232
4.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч) ................................................................ 232
Универсальные учебные действия ......................................................................................................... 232
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................ 234
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ...................................................................... 234
Познавательные УУД: ............................................................................................................................. 234
Работа с информацией: ............................................................................................................................ 234
Коммуникативные УУД: ......................................................................................................................... 235
Регулятивные УУД:.................................................................................................................................. 235
Совместная деятельность: ....................................................................................................................... 235
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ» ........................................ 235
1
класс ................................................................................................................................................. 235
2
класс ................................................................................................................................................. 236
3
класс ................................................................................................................................................. 237
4
класс ................................................................................................................................................. 238
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА .......................................................................................................................... 235
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................................... 235
2 КЛАСС ....................................................................................................................................................... 237
3 КЛАСС ....................................................................................................................................................... 238
4 КЛАСС ....................................................................................................................................................... 239
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................... 240
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ......................................................................................................... 240
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ..................................................................................................................... 242
1
класс ................................................................................................................................................. 242
2
класс ................................................................................................................................................. 243
3
класс ................................................................................................................................................. 243
4
класс ................................................................................................................................................. 244
2.2 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................... 245
2.3 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ........................ 246
2.3.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника ........................................................................................... 246
2.3.2. Характеристика универсальных учебных действий ................................................................ 247
2.3.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования ..................................................................................................... 248
2.3.4 Место универсальных учебных действий в рабочих программах ....................................... 250
2.4.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ........................................................................................... 252
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ .......................................................................... 255
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................................................................... 259
Инвариативные модули ........................................................................................................................... 259
3.2.
Модуль «Классное руководство»............................................................................................... 261
3.3.
Модуль «Школьный урок» ......................................................................................................... 263
Модуль 3.4. «Внеурочная деятельность» ............................................................................................... 264
3.5.
Модуль «Внешкольные мероприятия» ...................................................................................... 265
3.6.
Модуль «Предметно-пространственная среда»........................................................................ 266
3.7.
Модуль «Работа с родителями» ................................................................................................. 267
3.8.
Модуль «Самоуправление» ........................................................................................................ 267
3.9.
Модуль «Профилактика и безопасность»................................................................................. 268
3.10. Модуль «Социальное партнерство» .......................................................................................... 269
3.11. Модуль «Профориентация» ........................................................................................................ 269
Вариативные модули ............................................................................................................................... 270
3.11. Модуль «Школьные медиа» ........................................................................................................... 270
4. Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной ситуации
обучающихся. ............................................................................................................................................. 271
Общие требования к условиям реализации Программы ....................................................................... 272
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................... 273
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................................................... 273
3.2. Календарный учебный
график………………………………………………………………………….274
3.3. План внеурочной
деятельности………………………………………………………………………...282
3.4. Календарный план воспитательной работы…………………………………………………………
284
3.5. Система условий реализации ООП
НОО……………………………………………………………....297
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
НОО…………………….313
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования 31615
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
начального общего
образования…………………………………………………………………………….317
3.5.4. Информационно- мнтодические условия реализации
программы…………………………………320
3.5.5. Материально-технические условия реализации
программы……………………………………….322
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий…………………………………331
Общие положения.
Программа начального общего образования МОУ «Мостовская ООШ» построена с учѐтом
особенностей социально - экономического развития Республики Бурятия, спецификой
географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и
истории края; с учетом статуса младшего школьника, его типологические психологические
особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого ребѐнка, в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и гигиеническими нормативами к организации обучения.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего
школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Обязательной частью
целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения, которые
должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы, независимо от
типа, специфики и других особенностей образовательной организации. Планируемые
результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и
предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной школе. В
целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются
рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его
организации.
Содержательный раздел ООП НОО включает характеристику основных направлений
урочной деятельности МОУ «Мостовская ООШ», обеспечивающих достижение
обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов. Раскрываются
подходы к созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным
потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел включены
требования к разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся, проявляющих
особые способности в освоении программы начального общего образования, а также
требования к разработке программ обучения для детей особых социальных групп.
Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам, даѐтся
пример их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию образовательной
организацией программы формирования универсальных учебных действий на основе
интеграции предметных и метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад
учебного предмета в становление и развитие УУД младшего школьника. В ООП НОО
представлены рабочие программы по всем учебным предметам начальной школы.
Представлена программа воспитания в соответствии с условиями жизнедеятельности МОУ
«Мостовская ООШ», преемственности и перспективности построения системы
воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел даѐт характеристику условий организации образовательной
деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной
деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы МОУ
«Мостовская ООШ».
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объѐм, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МОУ «Мостовская ООШ» является основным
документом, регламентирующим образовательную
деятельность
образовательной
организации.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1.
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2.
Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
3.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4.
Возможность для коллектива образовательной организации проявить своѐ
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач: —
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; —
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.
При создании программы начального общего образования были учтены следующие
принципы еѐ формирования:
- Принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО;
-Принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования МОУ «Мостовская
ООШ» программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
а также планах внеурочной деятельности;
- Принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
- Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося;
- Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе,
единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
-Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
- Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной
нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее целесообразные с
учѐтом традиций коллектива МОУ «Мостовская ООШ», потенциала педагогических кадров
и контингента обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования МОУ «Мостовская ООШ» является
стратегическим документом, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа построена с учѐтом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье. Программа начального образования создана с учѐтом статуса ребѐнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности
к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные
мотивы. Всѐ это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам,
оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой учебной деятельности,
которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причѐм внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учѐтом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребѐнка
сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация
должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе (во многих
западных странах начальное звено — шестилетнее), тем более качественным становится
фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка
дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом
школьном звене возможно в исключительных случаях.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные
результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим
людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание
еѐ социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
начального общего образования:
1)личностным, включающим:
формирование
у
обучающихся
основ
российской
гражданской
идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально
значимые качества
личности;
- активное участие в социально значимой
деятельности; 2)метапредметным,
включающим:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению
нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная
деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат совместной работы;
- - проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для
получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
1. Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
должны обеспечивать:
1.1. По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
1.2. По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
2. Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке"
предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из
числа народов Российской Федерации, в том числе русского языка. Распределение
предметных результатов освоения и содержания учебных предметов "Родной язык и (или)
государственный язык республики Российской Федерации" и "Литературное чтение на
родном языке" разрабатываются в соответствии с требованиями ФГОС с учетом ПООП
по
учебному
предмету
и
утверждается
Организацией
самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное чтение на
родном языке" должны обеспечивать:
2.1. По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации":
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения родного
языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление
познавательного интереса к
родному
языку
и
желания
его
изучать; понимание статуса и значения
государственного языка республики Российской Федерации, формирование мотивации к
изучению государственного языка республики Российской Федерации: понимать значение
государственного языка республики Российской Федерации для межнационального общения,
освоения культуры и традиций народов республики Российской Федерации; понимать
необходимость овладения государственным языком республики Российской Федерации;
проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной
ценности народа (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской
Федерации");
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других
языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории
народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства
ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению
также умений применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и
произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без
фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого
коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого языка по
тематическому принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с
использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении,
используя изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом
языке: слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах
на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания;
формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в
диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных
учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использованием
активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность,
интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать
предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы,
поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства
родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания
для публичного выступления с использованием небольших презентаций;
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые
образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных
или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно- познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью
педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в
письменной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие задания
(дополнение и распространение предложения текста/изложения);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова,
вы
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять
небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
2.2. По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке":
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения
к
поколению
историко-культурных,
нравственных,
эстетических
ценностей:
-воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова);
-соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов искусств
(живопись, музыка,
фотография,
-иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально- этического
и
эстетического
пространства
субъекта
Российской
Федерации;
-находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий теории
литературы:
-владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
-владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного содержания
прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста);
-различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
-понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);
-сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои);
-сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о
добре и зле);
-различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего
народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
-анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную мысль,
последовательность действий, средства художественной выразительности;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
-находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического
вкуса
обучающихся:
-определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);
ки
-удовлетворять
читательский
интерес,
находить
информацию,
расширять
кругоз
-использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
для решения учебных и практических задач;
-ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;
-проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои
читательские
ожидания, ориентируясь
на
имя
-читать
произведения
фольклора
по
ролям,
участвовать
в
их
драматизации;
-участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить доказательства
своей точки зрения;
-выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение
загадки, пересказ с изменением действующего лица).
3. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз
со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы,
в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до
80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые
таблицы)
и
понимать
представленную
в
них
информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
авт
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах
вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение
и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10)
приобретение
опыта
практической
деятельности
в
повседневной
жизни:
-использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи;
-использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации;
-соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
-знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
4. Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов.
5. Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
6. По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной
области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули:
"Основы религиозных культур народов России" или "Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны
обеспечивать:
6.1. По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
6.2. По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
7. Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
7.1. По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
7.2. По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
8. Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно- познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно- преобразующей деятельности.
9. Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально- технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу начального общего образования». Это означает, что
ФГОС задаѐт основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке МОУ «Мостовская ООШ» собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ «Мостовская ООШ»
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизированы в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы МОУ «Мостовская ООШ». Эти
требования конкретизированы в разделе
«Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки. Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных
достижений. К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней. Особенности каждой из указанных процедур
описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МОУ «Мостовская ООШ» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно- деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.1.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
МОУ «Мостовская ООШ» в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли,
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает: использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией МОУ «Мостовская ООШ» в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом МОУ «Мостовская ООШ» и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с
учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.1.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится педагогическими работниками
МОУ «Мостовская ООШ» в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для
оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счѐтом. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником)
сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например,
для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой
на основе административных проверочных работ, анализа посещѐнных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58)
и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно- практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца. Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учѐтом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
учебного предмета
«Русский язык» с учѐтом возрастных особенностей младших школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
1
C учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
ФГОС НОО)2, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной
программе воспитания3.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во
многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших
школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких еѐ компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского
языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в
том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных
результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в
жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
—
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
—
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений
о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
—
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета;
—
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
2
Утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
3
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
02.06.2020 г. № 2/20).
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю
начальных классов в создании рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»,
ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные методики
обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, Примерной основной
образовательной программой начального общего образования, Примерной программой воспитания;
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения младшими школьниками
предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учѐтом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даѐт примерный объѐм
учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учѐте психологических и
возрастных особенностей младших школьников.
Примерная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета
«Русский язык» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими
школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов
основной школы и подчѐркивают пропедевтическое значение этапа начального образования,
формирование готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию
речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного
языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших
школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Общее число часов, отведѐнных на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в каждом
классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте4
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких,
звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как
показатель твѐрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приѐмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
4
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»:
обучение письму идѐт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов «Русского языка»
(обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня
подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 13 до 10 недель.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости согласных звуков буквами а,
о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и.
Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении
при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение
диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твѐрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к
модели;
— формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого
этикета; соблюдать правила ведения диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами,
при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по еѐ достижению,
распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания
языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных
гласных звуков, твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ѐ, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение
изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в
речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»),
употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги: в, на, из, без, над, до,
у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные
предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
знаки
препинания
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое
овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста.
Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и
слова с омонимичными корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение,
текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
«читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах наблюдения за языковыми
единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему, на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому
языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении
в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания
в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение,
анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твѐрдый/мягкий,
парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и
твѐрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые части
слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
Падеж имѐн существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Изменение имѐн существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го
склонения. Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование
личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола Настоящее,
будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ
и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в
тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов
заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и переносное
значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять имена существительные в группы по определѐнному признаку (например, род или
число);
— определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения,
часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных
учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
— высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении
в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов
и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
— при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение,
анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения
слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия;
на –ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имѐн существительных
на -ов, -ин, - ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
(повторение). Склонение имѐн прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного
и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ
спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, еѐ значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространѐнные и
нераспространѐнные предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация
перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинѐнные с союзами
и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия, а также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие
или
отсутствие
мягкого
знака
в
глаголах
на
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без
союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного
общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвѐртом классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать
основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время, спряжение);
— объединять предложения по определѐнному признаку;
— классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределѐнная форма, однородные
члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный,
морфологический, синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов
наблюдения за орфографическим материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для
преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неѐ;
— адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ программы УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» на уровне начального общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных
произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений,
в том числе отражѐнных в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве
слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о
системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
—
—
—
—
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания
для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации,
для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
—
—
—
—
—
—
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук
[и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в
начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объѐмом не более 25
слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объѐмом
не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии
со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твѐрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по
учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объѐмом не более 50
слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объѐмом не более 45
слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на определѐнную тему,
по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2
предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах; устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными
ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам
разных
частей
речи;
распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн существительных: род,
число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род,
число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные
правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твѐрдый
знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать
простые
выводы
на
основе
прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определѐнную тему,
по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как
одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава
слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме изученного) по комплексу
освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род, число, падеж; проводить
разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять грамматические признаки глаголов:
спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имѐн существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имѐн существительных на -ов, ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные
языковые средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или
основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты
освоения программы учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учѐтом возрастных
особенностей младших школьников5.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в
содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика деятельности, методы и
формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела.
В тематическом планировании представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО)6, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Рабочей
программе воспитания7.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду
с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребѐнка в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом этого направлен на общее и литературное развитие
младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретѐнные младшими
школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением
следующих задач:
5
C учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определѐнные волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных универсальных
учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная
деятельность».
6
Утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
7
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
— формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества
для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования
при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые
жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема;
идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм,
рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания по годам
обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает примерную последовательность
изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объѐму учебного времени с выделением резервных
часов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и способности обучающихся и
организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при
условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления
литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие
возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений
и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой
детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи
с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями
детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным
принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных
жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов
учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который
изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте»8 (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета
«Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не мен ее
10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом
классе)9.
8
Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Примерной рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во 2—4 классах может быть сокращено до 102 ч в каждом классе с
учѐтом особенностей учебного плана образовательной организации.
9
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырѐх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная
сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и
идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г.
Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д.
Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о
природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого,
С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я.
Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации
при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка —
игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по выбору). Животные — герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание
добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь,
взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н.
Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к
ребѐнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга — источник
необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию
и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и
литературная), стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении,
характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать
вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника,
отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять
свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх стихотворений И. С.
Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения —
скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт — основные средства выразительности и
построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические
группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень,
зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года). Средства выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт пейзажная лирика. Иллюстрация как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.)
и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга
чтения: не менее четырѐх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П.
Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет),
оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов,
героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.
С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и
животных — тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г.
А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и
др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и
научно-познавательном тексте. Приѐмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н.
Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищѐнность в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день,
День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений):
зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию
и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях и
для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте
сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой
на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание
книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других
участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного/прослушанного произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании произведения;
— удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
— контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании произведения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы.
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история — важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки,
считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы
народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И.
Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок
(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной
сказки (например, картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М.
Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы
как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном
историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А. С.
Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные
сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приѐм повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие
недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не
менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические произведения как
способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова,
А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение. Олицетворение как
одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные
герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности
текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. СоколоваМикитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление
аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырѐх авторов):
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова, В. Л.
Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на
войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и
др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по выбору): литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлѐф. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения
художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование
с учѐтом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию
произведения, характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/изобразительную (иллюстрация), звуковую
(музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям, героям произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;
— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид
чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
— в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/драматизировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о
манере еѐ исполнения в соответствии с общим замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырѐх, например
произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина,
С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе
разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия
Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова,
Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему
Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по
выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора
(назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник страны.
Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на
примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не менее
трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я.
Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь — особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические произведения
как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг
чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А.
Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической
повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана
природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трѐх авторов): на примере
произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх авторов): А. П. Чехова, Б. С.
Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка:
драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические
произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и
книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном
событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвѐртом классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию
и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между
событиями, эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков
(по контрасту или аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
— использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии
с учебной задачей;
— характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и
художественным текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать
читательскую деятельность во время досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
— оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей
произведения и героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям,
разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой
вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе
единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и
отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре
своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
—
—
—
—
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека,
проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным,
близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам
искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своѐ отношение в разных видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражѐнных
в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей,
чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы,
развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности
в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам
и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету
«Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных
условиях и представлены по годам обучения.
—
—
—
—
—
—
—
—
—
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие
по объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на
предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом рекомендательного списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным
видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его
чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание
пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение,
эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учѐтом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные ресурсы, включѐнные в
федеральный перечень.
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
4 КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности
человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный
круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, а также Рабочей программы воспитания с учѐтом концепции или историкокультурного стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Примерной основной образовательной программы начального общего образования и Универсального
кодификатора распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по английскому
языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами
учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному
языку, за пределами которой остаѐтся возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования школьников,
формируются основы функциональной грамотности, что придаѐт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях России
начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные
на определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и
готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение
и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание,
повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять
интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять
свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом
культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего
народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего
образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68
часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого
на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое
занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и
словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in
the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? —
Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the
piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes,
it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No,
I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book — books; a
man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our,
their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1—12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи,
песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого
на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного
слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there
is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе
слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a
lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения
(this — these; that — those). Неопределѐнные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? —Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по
телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности
за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на
предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научнопопулярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе
слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении;
правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных
в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов
-er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have
my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better —
(the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его
успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внут
ренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководство-ваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
—
уважение к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответ-ственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, инте-рес к
различным профессиям
Экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
—
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, под-дающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
—
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учеб-но-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
—
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изу-чаемого языка;
—
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
—
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять
некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв;
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов.
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
—
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
—
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Present Simple Tense;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предло-жения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s
…?;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повели-тельное наклонение:
побудительные предложения в утверди-тельной форме (Come in, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоя-щее простое время (Present Simple
Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got
… Have you got …?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо-дальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный, определѐнный и нулевой
артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указа-тельные местоимения this — these;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how,
where, how many;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
—
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством;
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диа-лог-побуждение, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях не-официального общения, с вербальными и/или зрительными опо-рами в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания (опи-сание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объѐм монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной ком-муникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
харак-тера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие от-дельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
—
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
—
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суф-фиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побуди-тельные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи пра-вильные и неправильные глаголы в
Past Simple Tense в повество-вательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указа-тельные местоимения that — those;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—100);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We
went to Moscow last year.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях
at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
—
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диа-лог-побуждение, диалог-расспрос)
на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, приня-того в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
—
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фо-тографии и/или ключевые слова в
стандартных ситуациях не-официального общения с соблюдением норм речевого этикета в объѐме не
менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
—
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
—
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ отношение к
предмету речи;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
в объѐме не менее 4—5 фраз.
—
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом мате-риале, с разной глубиной проникновения в их содержание в за-висимости от
поставленной коммуникативной задачи: с понима-нием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой ин-формации фактического характера со зрительной опорой и с ис-пользованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочи-танного;
—
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения — до 160 слов;
—
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
—
читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать представленную в
них информацию.
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
—
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм сообщения — до 50
слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суф-фиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard),
конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple
Tense для выражения будущего действия;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования
must и have to;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
—
знать некоторых литературных персонажей;
—
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
—
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» (предметная область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского родного языка, а также
подходы к отбору содержания, характеристику основных содержательных линий, место учебного
предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные методические
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Родной язык
(русский)».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные результаты по родному языку (русскому) за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по выделенным содержательным
линиям, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной темы.
Рабочая программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100),
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)» разработана для организаций,
реализующих программы начального общего образования. Программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету «Родной язык
(русский)», ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные методики
обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Родной язык (русский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; Примерной основной
образовательной программой начального общего образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г. №
1/15 федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной программой
воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного класса,
используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определѐнного
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса
русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Целями изучения русского родного языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского народа;
понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа,
осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса к
родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через
него — к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков народов России;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц
русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной
семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и
классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отражѐнной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским
литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в Примерной рабочей
программе, соответствует ФГОС НОО, Примерной основной образовательной программе начального
общего образования и рассчитано на общую учебную нагрузку в объѐме 203 часа (33 часа в 1 классе, по 68
часов во 2 и 3 классах, 34 часа в 4 классе).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ
ЛИНИИ
ПРИМЕРНОЙ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех обучающихся,
которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведѐнное на изучение
данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса
«Русский язык». В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи™ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся
явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных
характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского
родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные
линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практикоориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших школьников как носителей языка
способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции; изучение
исторических фактов развития языка; расширение представлений о различных методах познания языка
(учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в
практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» — включает содержание, обеспечивающее
расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений
общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и
культуры народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспечивающее наблюдение за
употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в
учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями.
Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырѐх видов речевой
деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями
определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением практики применения
правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с
текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты
разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие предметы традиционного
русского быта: 1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и
т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении
слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи.
Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища?
Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое
содержание).
Различные приѐмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа.
Резерв учебного времени — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы, игрушки
(например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы традиционного
русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлѐбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них
сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например,
шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями
традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за
какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму
(например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом
тексте. Работа со словарѐм ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с
необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Приѐмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге,
уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как
убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов:
развѐрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в народных
праздниках.
Создание текста: развѐрнутое толкование значения слова.
Анализ информации прочитанного и прослушанного текста: различение главных фактов и
второстепенных; выделение наиболее существенных фактов; установление логической связи между
фактами.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми (например, правда — ложь, друг — недруг, брат —
братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные явления и
растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей (например,
ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные инструменты
(например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол,
соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях
фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии.
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как
специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц,
зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имѐн
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм
имѐн существительных (например, форм родительного падежа множественного числа). Практическое
овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных
форм существительных (на практическом уровне). Существительные, имеющие только форму
единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах
изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые особенности текстов
фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и чувствами
людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный); связанные с
обучением. Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие родственные
отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами
людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки; вся семья вместе, так и
душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях
фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках
других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном
толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени
глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на
уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совершенствование
навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
Приѐмы работы с примечаниями к тексту.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинно-следственных
отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление плана текста, не
разделѐнного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ
с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление первоначального и отредактированного
текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени — 4 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений
воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных
произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений,
в том числе отражѐнных в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве
слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о
системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц,
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить орфографические и
пунктуационные ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырѐх лет обучения должно
обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение
учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского
языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного
словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов
и жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы
традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
— осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного
человека;
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— осознавать смыслоразличительную роль ударения;
— соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
— уместно использовать коммуникативные приѐмы диалога (начало и завершение диалога и др.);
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации общения;
— владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нѐм наиболее
существенные факты.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
— осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы
традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки),
понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными
темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
— понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
— соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка: выбирать из
нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому
предмету или явлению реальной действительности;
— проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
— пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и
антонимов для уточнения значения слов и выражений;
— пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного написания слов;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
— использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации общения;
— владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между
фактами;
— строить устные сообщения различных видов: развѐрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника;
— создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
— создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие природные
явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные
инструменты);
— распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными
темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
— понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
— соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова,
вариантов произношения;
— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
— правильно употреблять отдельные формы множественного числа имѐн существительных;
— выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением
согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
— пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного написания слов;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
— выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
— владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между
фактами;
— проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных
и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определять языковые
особенности текстов;
— выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
— создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
— создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
— оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
— редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и чувствами людей;
родственными отношениями);
— распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и сравнений в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
— осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными
темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
— понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
— соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
— соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
— заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени;
— выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением
координации подлежащего и сказуемого в числе™ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме
прошедшего времени);
— редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
— соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного текста (в
рамках изученного);
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова, для
уточнения нормы формообразования;
— пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного написания слов;
— пользоваться учебным этимологическим словарѐм для уточнения происхождения слова;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
— выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
— строить устные сообщения различных видов: развѐрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
— владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа;
— владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между
фактами;
— соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
— составлять план текста, не разделѐнного на абзацы;
— приводить объяснения заголовка текста;
— владеть приѐмами работы с примечаниями к тексту;
— владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
пересказывать текст с изменением лица;
— создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об участии
в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
— создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в письменной
форме и представлять его в устной форме;
— оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
— редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла;
— редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование разделов и тем
программы
п
/
Количество часов
все
го
контр
оль
ные
работы
практ
иче
ские
работы
п
Дата
изуче
ния
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
Электронн
ые
(цифровые
)
образовате
ль ные
ресурсы
Раздел 1. Секреты речи и текста
1
.
1
.
Общение. Устная и письменная речь.
2
0
2
Учебный диалог
на основе
анализа
иллюстраций и
текстаучебника,
в ходе которого
учащиеся
определяют,
когда, с какой
целью, в
какихситуациях
людипользуютс
я речью;
Устный опрос;
URL:http://gramo
ta.
ru/class/istiny
1
.
2
.
Стандартные обороты речи для
участия в диалоге: Как
приветствовать взрослого и
сверстника? Как вежливо попросить?
Как похвалить товарища? Как
правильно отблагодарить? Этикетные
формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации.
2
0
2
Коллективное
формулированиевыв
од ао
непосредственном
речевом
сопровождении
всех видов
деятельности
человека;
Устный опрос;
Портал
«Словари.р
у». URL:
http://slovari.ru
1
.
3
.
Правила корректного речевого
поведения в ходе диалога;
использование в речи
языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств адекватно
ситуации общения.
Секреты диалога: учимся разговаривать
друг с другом и со взрослыми.
1
0
1
Коллективное
формулирование
вывода о том,
какие виды
речевойдеятельности
относятся к
письменным формам
речи, а
какие к
устным;
Устный опрос;
URL:http://gramo
ta.
ru/class/istiny
1
.
4
.
Имена в малых жанрах фольклора
1
0
1
Работа с книгой;
Устный опрос;
URL:http://gramo
ta.
ru/class/istiny
1
.
5
.
Цели и виды вопросов: вопросуточнение, вопрос как запрос на новое
содержание.
2
0
2
Учебный диалог
на основе
анализа
иллюстраций
учебника,
направленный на
осмысление роли
мимики и жестов в
общении людей;
Устный опрос;
URL:http://gramo
ta.
ru/class/istiny
Итого по разделу:
8
Раздел 2. Язык в действии
2
.
1
.
Роль логического уадрения.
3
0
3
Наблюдение за
возможностью
произносить
предложения,
выделяя с помощью
логическогоударени
я различные слова;
Устный опрос;
URL:http://gramo
ta.
ru/class/istiny
2
.
2
.
Звукопись в стихотворном
художественном тексте.
1
0
1
Упражнени
е:
произнесен
ие
предложени
я с
заданной
интонацией
илогическим
ударением;
Устный опрос;
URL:http://gramo
ta.
ru/class/istiny
2
.
3
.
Как нельзя произносить слова:
пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в
произношении слов.
Смыслоразличительная роль
ударения.
4
1
3
Беседа на основе
вопросов
учебни
ка,
уточне
ние
значенияслов изба
— дом —жилище;
Практичес
кая
работа;
URL:http://gramo
ta.
ru/class/istiny
2
.
4
.
Наблюдение за сочетаемостью слов:
пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в
сочетаемости слов.
2
0
2
Учебный диалог:
обсуждение места
постановки
логического
ударения
впредложении в
зависимости от той
информации,
которую внего
вкладывают;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
URL:http://gramo
ta.
ru/class/istiny
0
4
Беседа о том,
всегда ли люди
писали так, как
пишут сейчас:
ручкойнабумаге;
Устный опрос;
URL:http://gramo
ta.
ru/class/istiny
Итого по разделу:
10
Раздел 3. Русский язык: прошлое и настоящее
3
.
1
.
Сведения об истории русской
письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в
Древней Руси: оформление красной
строки и
заставок. Значение устаревших слов
данной тематики. Русские пословицы
и поговорки, связанные с
письменностью. Различные приѐмы
слушания научно- познавательных и
художественных
текстов об истории языка и культуре
русского народа. Различные приѐмы
слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа.
4
3
.
2
.
Лексические единицы с национальнокультурной семантикой,
обозначающие предметы
традиционного русского быта: дом в
старину: что как называлось (изба,
терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и т.д.). Значение
устаревших слов указанной тематики.
Русские пословицы и поговорки,
связанные с жилищем.
Различные приемы слушания
научно- познавательных и
художественных текстов об
истории языка и культуре
русского народа. Различные
приемы научно-познавательных
и
художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа.
4
1
3
Рассказ
учителя (с
опорой на
иллюстрации
учебника) о том,
какписали в старину;
Устный опрос;
URL:http://gramo
ta.
ru/class/istiny
3
.
3
.
Лексические единицы с национальнокультурной семантикой,
обозначающие предметы
традиционного русского быта: как
называлось то, во что одевались в
старину (кафтан, кушак, рубаха,
сарафан, лапти и т.д.). Значение
устаревших слов указанной тематики.
Русские пословицы и поговорки,
связанные с одеждой. Различные
приемы слушания научнопознавательных и художественных
текстов об истории
языка и культуре русского народа.
4
1
3
Игровое задание:
«Машина
времени» (дети
пишут на
импровизирован
ны хцерах);
Устный опрос;
URL:http://gramo
ta.
ru/class/istiny
0
1
Работа с книгой:
Самооценка с
стилистической принадлежности.
чтениеи сравнение
использованием
URL:http://gramo
ta.
ru/class/istiny
Составление текстов.Анализ
информации прочитанного и
прослушанного текста: выделение в нем
наиболеесущественных фактов.
текстов;
«Оценочного
листа»;
Итого по разделу:
12
Раздел 4. Секреты речи и текста
4
.
1
.
Наблюдение за текстами разной
1
Итого по разделу:
1
Резервное время
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
3
28
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» (предметная
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, а также подходы к отбору
содержания, характеристику основных тематических разделов, место учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные методические
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения,
а также предметные результаты за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по выделенным содержательным
разделам, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального общего
образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона „Об образовании в Российской
Федерации‖ на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100),
Примерной программы воспитания (утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2 июня
2020 г.) и с учѐтом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждѐнной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» разработана
для организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа направлена на
оказание методической помощи образовательным организациям и учителю и позволит:
1) реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
Примерной основной образовательной программой начального общего образования (в редакции протокола
от 8 апреля 2015 г. № 1/15 федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по
общему
образованию,
протокол
от
2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного класса,
используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определѐнного
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса
литературного чтения, входящего в образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при
этом цели курса литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику. В соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы по учебному предмету
«Литературное чтение на родном языке» курс направлен на формирование понимания места и роли
литературы на родном языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и
передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного,
морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации; на формирование
понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной
истории и культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для обеспечения
культурной самоидентификации. В основу курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»
положена мысль о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для
нацио-нальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи
подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым преемственную связь
прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в сознании младших
школьников.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как существенной части
родной культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение к его
культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение русской
культуры;
развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, введение
обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа; формирование у младшего
школьника интереса к русской литературе как источнику историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания и отражѐнных в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого
самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и письменных
высказываний о прочитанном.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» составлена на основе
требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, и рассчитана
на общую учебную нагрузку в объѐме 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах). На
изучение инвариантной части программы отводится 118 учебных часов. Резерв учебного времени,
составляющий 17 учебных часов, отводится на вариативную часть программы, которая предусматривает
изучение произведений, отобранных составителями рабочих программ для реализации регионального
компонента содержания литературного образования, учитывающего, в том числе, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику русской
литературы; взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с материальной и
духовной культурой русского народа. Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском)
языке» не ущемляет права тех школьников, которые изучают иной родной язык и иную родную
литературу, поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данного предмета, не может рассматриваться
как время для углублѐнного изучения основного курса литературного чтения, входящего в предметную
область «Русский язык и литературное чтение». Курс предназначен для расширения литературного и
культурного кругозора младших школьников; произведения фольклора и русской классики, современной
русской литературы, входящие в круг актуального чтения младших школьников, позволяют обеспечить
знакомство младших школьников с ключевыми для национального сознания и русской культуры
понятиями. Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения произведения русской
литературы отражают разные стороны духовной культуры русского народа, актуализируют вечные
ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована
благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи, традиции
русского народа, духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского детства:
особенности воспитания ребѐнка в семье, его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
особенности восприятия ребѐнком окружающего мира;
в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во времена,
отстоящие от современности; такой комментарий позволяет современному младшему школьнику лучше
понять особенности истории и культуры народа, а также содержание произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке», учебный предмет
«Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)».
Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» способствует обогащению речи
школьников, развитию их речевой культуры и коммуникативных умений. Оба курса объединяет
культурно-исторический подход к представлению дидактического материала, на основе которого
выстраиваются проблемно-тематические блоки программы. Каждый из проблемно-тематических блоков
включает сопряжѐнные с ним ключевые понятия, отражающие духовную и материальную культуру
русского народа в их исторической взаимосвязи. Ещѐ одной общей чертой обоих курсов является
концентрирование их содержания вокруг интересов и запросов ребѐнка младшего школьного возраста, что
находит отражение в специфике выбранных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» в центре
внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном пространстве на
протяжении длительного времени — вплоть до современности (например, доброта, сострадание, чувство
справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми понятиями происходит на материале
доступных для восприятия учащихся начальной школы произведений русских писателей, наиболее ярко
воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими
произведениями помогает младшим школьникам понять ценности национальной культурной традиции,
ключевые понятия русской культуры.
2. Интересы ребѐнка младшего школьного возраста: главными героями значительного количества
произведений выступают сверстники младшего школьника, через их восприятие обучающиеся открывают
для себя представленные в программе культурно-исторические понятия. В программу включены
произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления,
становления характера, формирования нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику
глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе представлено
значительное количество произведений современных авторов, продолжающих в своѐм творчестве
национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны современному
школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национально-специфических
явлений образы и мотивы, отражѐнные средствами других видов искусства, что позволяет представить
обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» и
принципами построения курса содержание каждого класса включает два основных раздела: «Мир детства»
и «Россия — Родина моя». В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом
разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной
природе». Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет
обнаружить существование традиции во времени (традиционность формы произведения, темы или
проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии с уровнем
подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса, разработка которого в
рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России в целях выявления
национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике.
Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и с
учѐтом национально-культурной специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ10 (33 ч)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)
Я и книги (7 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
10
Особенностью 1 класса является то, что в первом полугодии предпочтение отдается слушанию: пока не все первоклассники умеют читать, развивается
навык восприятия художественных произведений на слух. Все тексты подраздела «Я и книги», часть текстов подраздела «Я взрослею» и ряд текстов других
подразделов читает педагог.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической ценности, значимой
для национального русского сознания. Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как нравственном ориентире.
Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира. Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещѐ дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)
Что мы Родиной зовѐм (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звѐздах, облаках; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звѐздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ11 (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (5 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов. Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
11
С целью дальнейшего развития навыка восприятия художественных произведений на слух ряд текстов, включѐнных в программу, читает педагог.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим людям. Например:
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идѐт вперѐд, того страх не берѐт
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как нравственном ориентире.
Например:
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях. Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы — 3 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа. Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч)
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарѐм. Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелѐв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч)
К зелѐным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (6 ч)
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства». Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической ценности, значимой
для национального русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической ценности, значимой
для национального русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зѐрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие мира реального
и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелѐная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семѐн Дежнѐв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе. Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чѐрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение этих представлений в
фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (21 ч)
Я и книги (5 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в становлении личности.
Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далѐкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (4 ч)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всѐ побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании, сопереживании,
чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского сознания.
Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические эпохи: взросление,
особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками. Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лѐтчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый полѐт»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моѐ милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жѐлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (13 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовѐм (4 ч)
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной земли. Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василѐк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч)
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение этих представлений в
фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Распределѐнное по классам содержание обучения сопровождается следующим деятельностным
наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национально-культурные
ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать
вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим
осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объѐму и жанру произведений.
Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как источник
познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические ценности и
идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на
протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты
русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские
национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности:
лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе
культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром, взрослыми и
сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций. Эмоциональнонравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его переживаний;
обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского народа о мире природы
(солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре и
их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и
настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям, отдельные
факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных текстов,
доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику
русской художественной литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или
прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий,
выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов общения,
лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объѐму письменных высказываний по проблемам, поставленным в изучаемых
произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений для
внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих возрасту словарей и
энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы; литературная
сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел;
сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие сравнений и
метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе художественного
произведения с учѐтом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию иллюстраций
к произведению, на репродукции картин русских художников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в составе предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют требованиям к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, сформулированным в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты, представленные по основным направлениям
воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражѐнных в фольклорных и художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств; проявление эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве
слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира, формируемые, в том числе в процессе
усвоения ряда литературоведческих понятий;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных произведений, активность
и самостоятельность при выборе круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать
аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определѐнному признаку;
— определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного высказывания в
соответствии с речевой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное мини исследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного
смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с
анализом текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их
по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в течение четырѐх лет
обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития; для познания себя,
мира, национальной истории и культуры; для культурной самоидентификации; для приобретения
потребности в систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с
нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений,
эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение элементарными
приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования
(умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учѐтом специфики текста в виде пересказа, полного или краткого; составлять устный рассказ на
основе прочитанных произведений с учѐтом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать
наизусть стихотворные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира, национальной
истории и культуры;
владеть элементарными приѐмами интерпретации произведений русской литературы;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений,
эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать
вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации художественных и учебных
текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями от других
видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать
вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации и анализа художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учѐтом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное
произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной
информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для культурной
самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать
вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учѐтом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на
основе прочитанных произведений с учѐтом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать собственный круг
чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной
информации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п
/
Наименова
ни е
разделов
и тем
программы
Количество часов
вс
ег
о
контрольн
ые
работы
пра
кт
иче
ски
е
раб
от
ы
п
Дата
изуч
ени
я
Виды деятельности
Виды,
форм
ы
контр
оля
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Раздел 1. МИР ДЕТСТВА
1
.
1
.
Я и книги
7
1
6
Слушание текста: восприятие на слух
художественных произведений, в которых
рассказывается о том, как дети учатся читать;
Устн
ый
опро
с;
http://schoolcollection.edu.ru
1
.
2
.
Я взрослею
9
2
7
Понимание текста: соотнесение услышанного
текста и иллюстраций к нему, поиск фрагмента
текста, к которому нет иллюстрации;
Практичес
кая
работа;
http://viki.rdf.ru/
1
.
3
.
Я фантазирую
имечтаю
Итого по разделу
6
0
6
Учебный диалог: обсуждение вопроса «Какие
чудеса могут быть связаны с восприятием
времени?»;
Устн
ый
опро
с;
resh.edu.ru
22
Раздел 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
2
.
1
.
Что мы
Роди
ной
зовѐм
3
0
3
Беседа перед изучением раздела: обсуждение
вопросов «Что мы Родиной зовѐм? Как человек
открывает для себя свою Родину?»;
Устн
ый
опро
с;
resh.edu.ru
2
.
2
.
О
родн
ой
прир
оде
4
0
4
Понимание
текста:
наблюдение
за
характерными
метафорами,
олицетворениями,
эпитетами,
используемыми при описании солнца, луны,
звѐзд, облаков и туч, при анализе
произведений русского устного народного
творчества,
произведений
классиков
русской литературы XIX—ХХ вв. и
современной отечественной
литературы;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
Итого по разделу:
7
Резервное время
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
3
26
МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, а также Рабочей программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и информатика»)
включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика» для 1—4 классов
начальной школы, распределѐнное по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного
предмета «Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование изучения
курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (УУД)
— познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
учебного предмета «Математика» с учѐтом возрастных особенностей младших школьников. В первом и
втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того,
что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определѐнные
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность». Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам)
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика видов деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
программной темы (раздела). Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование
умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному
труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжѐнность по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства
и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить
логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей
жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности
их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических
явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной
задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других
учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретѐнные учеником умения строить
алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приѐмы
проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4
часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136
часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов, запись результата
цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между
данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между;
установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение
одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
— обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
— понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
— наблюдать действие измерительных приборов;
— сравнивать два объекта, два числа;
— распределять объекты на группы по заданному основанию;
— копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
— приводить примеры чисел, геометрических фигур;
— вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
— понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст,
числовая запись, таблица, рисунок, схема;
— читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких
чисел, записанных по порядку;
— комментировать ход сравнения двух объектов;
— описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в
задаче; описывать положение предмета в пространстве.
— различать и использовать математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
— проявлять интерес к проверке результатов решения
учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины —
метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не
более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в
два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчѐтные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в
несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел,
величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные
отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием
слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в
таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными
тренажѐрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
— характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая
лента, весы);
— сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
основанию;
— распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) на группы;
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим содержанием);
— воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
— устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
— извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема,
таблица) форме, заполнять таблицы;
— устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
— дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— комментировать ход вычислений;
— объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
— составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
— использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
— называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
— записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл
арифметического действия.
— конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
— следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических
фигур;
— организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия, обратного
действия;
— находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
— принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем
или самостоятельно;
— участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников,
готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
— решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
— совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых.
Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в». Соотношение
«начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на
однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько
действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода
решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купляпродажа, расчѐт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение
долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения
автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
— выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
— конструировать геометрические фигуры;
— классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку;
— прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
— понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
— различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
— выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
— соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
— составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
— моделировать предложенную практическую ситуацию;
— устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
— читать информацию, представленную в разных формах;
— извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
— заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
— устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
— использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки
значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
— строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
— объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в … », «равно»;
— использовать математическую символику для составления числовых выражений;
— выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с
практической ситуацией;
— участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— проверять ход и результат выполнения действия;
— вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
— формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
— выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности вычисления;
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
— при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
— договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя,
подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
— выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или
меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение,
деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том
числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на
модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчѐта количества,
расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения
некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение,
называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка логических
рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в
таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование под руководством
педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации
(электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей
младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
— ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в высказываниях и
рассуждениях;
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак
сравнения;
— выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм вычисления, способ
решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
— обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
— конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
— классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
— составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые
весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
— представлять информацию в разных формах;
— извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
— использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической
задачи;
— приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
— конструировать, читать числовое выражение;
— описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
— характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
— составлять инструкцию, записывать рассуждение;
— инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
— самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
— договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление
расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближѐнная
оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчѐт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕДМЕТА
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими
возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп деятельности ребенка,
скорость психического созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность к
целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения,
отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые
могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных
новообразований и универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики
для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться
углублять свои математические знания и умения;
— пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причинаследствие; протяжѐнность);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных
и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму,
другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения;
— объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять
этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
— самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
— находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
— выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток;
— называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос);
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже,
шире/уже);
— знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (в см);
— различать число и цифру;
— распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
— группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из
таблицы;
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
— распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
— устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
— называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления
(делимое, делитель, частное);
— находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
— использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр,
метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни
единицы данных величин в другие;
— определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов;
выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
— решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица
или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
— различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять
среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
— на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;
— выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
— находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
— находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
— находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
— представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
фигур);
— сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
— составлять (дополнять) текстовую задачу;
— проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах
1000);
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах
1000 —
письменно);
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
— выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
— устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и
деления;
— использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность
события;
— сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/меньше на/в»;
— называть, находить долю величины (половина, четверть);
— сравнивать величины, выраженные долями;
— знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
— решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать
решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
— конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник
на заданные части;
— сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
— находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя
правило/алгоритм;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые»,
«и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по одному-двум признакам;
— извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах
и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной
жизни (например, ярлык, этикетка);
— структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
— составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
— сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
— выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно
(в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное
число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
— вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
— использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
— выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по
критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью
калькулятора;
— находить долю величины, величину по ее доле;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
— использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год,
век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
— использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объѐмом
работы;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например,
воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с помощью
измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и
используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
— решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т. п.), в том
числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
— различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
— изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
— различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
— выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
— формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с
использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам;
— извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в
простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например,
счет, меню, прайс-лист, объявление);
— заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
— использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
— выбирать рациональное решение;
— составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
— конструировать ход решения математической задачи;
— находить все верные решения задачи из предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п
/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
все
го
контро
ль
ные
рабо
ты
практи
чес
кие
рабо
ты
Дата
изуче
ния
Виды деятельности
Виды,
форм
ы
контр
оля
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Раздел 1. Числа
1
.
1
.
Числа от 1 до 9:
различение, чтение,
запись.
2
0
2
Игровые упражнения по
различению количества
предметов (зрительно, на
слух, установлением
соответствия), числа и
цифры, представлению
чисел
словесно и письменно;
Устн
ый
опро
с;
http://1-4.prosv.ru
1
.
2
.
Единица счѐта. Десяток.
2
0
2
Работа в парах/ группах.
Формулирование ответов
на вопросы: «Сколько?»,
«Который по счѐту?», «На
сколько больше?», «На
сколько меньше?», «Что
получится, если
увеличить/уменьшить
количество на 1, на 2?»
— по образцу и
самостоятельно;
Устн
ый
опро
с;
http://1-4.prosv.ru
1
.
3
.
Счѐт предметов, запись
результата цифрами.
2
0
2
Чтение и запись по
образцу
и
самостоятельно
групп
чисел,
геометрическихфигур в
заданном и самостоятельно
установленном порядке;
Практичес
кая
работа;
http://1-4.prosv.ru
1
.
4
.
Порядковый номер
объекта при заданном
порядкесчѐта.
2
0
2
Обсуждение: назначение
знаков в математике,
обобщение представлений;
Практичес
кая
работа;
http://1-4.prosv.ru
1
.
5
.
Сравнение чисел,
сравнение групп
предметов
поколичеству: больше,
меньше, столько же.
2
0
2
Цифры; знаки сравнения,
равенства, арифметических
действий;
Практичес
кая
работа;
http://1-4.prosv.ru
1
.
6
.
Число и цифра 0 при
измерении,
вычислении.
2
0
2
Обсуждение: назначение
знаков в математике,
обобщение представлений;
Практичес
кая
работа;
http://1-4.prosv.ru
1
.
7
.
Числа в пределах 20:
чтение, запись,
сравнение.
2
0
2
Работа с таблицей чисел:
наблюдение, установление
закономерностей в
расположении чисел;
Устн
ый
опро
с;
http://1-4.prosv.ru
1
.
8
.
Однозначные и
двузначные числа.
2
0
2
Работа в парах/группах.
Формулирование
вопросов, связанных с
порядкомчисел,
увеличением/уменьшением
числа на несколько
единиц, установлением
закономерности в ряду
чисел;
Практичес
кая
работа;
http://1-4.prosv.ru
1
.
9
.
Увеличение
(уменьшение) числа на
несколькоединиц
4
2
2
Моделирование учебных
ситуаций, связанных с
применением
представлений о числе в
практических ситуациях.
Письмо цифр;
Практичес
кая
работа;
http://1-4.prosv.ru
Итого по разделу
Раздел 2. Величины
20
2
.
1
.
Длина и еѐ измерение с
помощью заданной
мерки.
2
0
2
Знакомство с приборами для
измерения величин;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
2
.
2
.
Сравнение без
измерения: выше —
ниже, шире —уже,
длиннее — короче,
старше — моложе,
тяжелее — легче.
3
1
2
Линейка как простейший
инструмент измерения
длины;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
2
.
3
.
Единицы длины:
сантиметр, дециметр;
установление
соотношения между
ними.
2
0
2
Использование линейки для
измерения длины отрезка;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
Итого по разделу
7
Раздел 3. Арифметические действия
3
.
1
.
Сложение и вычитание
чисел в пределах 20.
5
1
4
Учебный диалог:
«Сравнение практических
(житейских)
ситуаций, требующих
записи одного и того же
арифметического действия,
разныхарифметических
действий»;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
3
.
2
.
Названия
компонентов
действий,
результатов
действий сложения,
вычитания. Знаки
сложения
ивычитания,
названия
компонентов
действия.
Таблица сложения.
Переместительное
свойствосложения.
5
1
4
Практическая работа с
числовым
выражением:
запись, чтение, приведение
примера
(с
помощью
учителя или по
образцу),
иллюстрирующего
смысл арифметического
действия;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
3
.
3
.
Вычитание как
действие, обратное
сложению.
5
1
4
Обсуждение приѐмов
сложения, вычитания:
нахождение значения
суммы иразности на основе
состава числа, с
использованием числовой
ленты, по частям и др.;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
3
.
4
.
Неизвестное слагаемое.
5
1
4
Пропедевтика
исследовательской работы:
перестановка слагаемых при
сложении (обсуждение
практических и учебных
ситуаций);
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
3
.
5
.
Сложение одинаковых
слагаемых. Счѐт по 2, по
3,по 5.
5
1
4
Моделирование.
Иллюстрация с помощью
предметной модели
переместительного свойства
сложения, способа
нахождения неизвестного
слагаемого. Под
руководством педагога
выполнение счѐта с
использованием заданной
единицы счѐта;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
3
.
6
.
Прибавление и
вычитание нуля.
5
1
4
Работа в парах/группах:
проверка правильности
вычисления с
использованием
раздаточного материала,
линейки, модели действия,
по образцу; обнаружение
общего и различного в
записи
арифметических действий,
одного и того же действия с
разными числами;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
3
.
7
.
Сложение и вычитание
чисел без перехода и с
переходом через
десяток.
5
1
4
Работа в парах/группах:
проверка правильности
вычисления с
использованием
раздаточного материала,
линейки, модели действия,
по
образцу; обнаружение
общего и различного в
записи
арифметических действий,
одного и того же действия с
разными числами;
Письменн
ый
контроль;
3
.
8
.
Вычисление
суммы, разности
трѐх чисел.
5
1
4
Дидактические игры и
упражнения, связанные с
выбором, составлением
сумм, разностей с заданным
результатом действия;
сравнением значений
числовых выражений
(без вычислений), по
результату действия;
Письменн
ый
контроль;
http://14.prosv.ru
Итого по разделу
http://14.prosv.ru
40
Раздел 4. Текстовые задачи
4
.
1
.
Текстовая задача:
структурные элементы,
составление текстовой
задачи по образцу.
4
0
4
Коллективное
обсуждение:
анализ
реальной
ситуации,
представленной
с
помощью
рисунка, иллюстрации,
текста, таблицы, схемы
(описание
ситуации, что известно, что
не известно; условие задачи,
вопрос задачи);
Устн
ый
опро
с;
http://14.prosv.ru
4
.
2
.
Зависимость
между данными
и искомой
величиной в
текстовой задаче.
3
0
3
Обобщение представлений о
текстовых задачах,
решаемых с помощью
действий сложения и
вычитания («на сколько
больше/меньше», «сколько
всего», «сколь-ко
осталось»). Различение
текста и текстовой задачи,
представленного в
текстовой задаче;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
4
.
3
.
Выбор и запись
арифметического
действия
дляполучения ответа на
вопрос.
3
0
3
Соотнесение текста задачи и
еѐ модели;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
4
.
4
.
Текстовая сюжетная
задача в одно действие:
запись решения, ответа
задачи.
3
0
3
Соотнесение текста задачи и
еѐ модели;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
4.
5.
Обнаружение
недостающего
элемента
задачи,
дополнение
текста
задачи
числовыми
данными(по
иллюстрации, смыслу
задачи, еѐ решению).
3
0
3
Моделирование: описание
словами и с помощью
предметной модели
сюжетной ситуации и
математического отношения.
Иллюстрация практической
ситуации с использованием
счѐтного материала.
Решение текстовой
задачи с помощью
раздаточного материала.
Объяснение выбора
арифметического действия
для решения, иллюстрация
хода
решения, выполнения
действия
на модели;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
Итого по разделу
16
Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
5.
1.
Расположение
предметов и объектов
на
плоскости,
в
пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу, между;
установление
пространственных
отношений.
3
0
3
Распознавание и
называние известных
геометрических фигур,
обнаружение в
окружающем мире их
моделей;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
5.
2.
Распознавание объекта
и его отражения.
3
0
3
Игровые упражнения:
«Угадай фигуру по
описанию»,
«Расположи фигуры
взаданном порядке», «Найди
модели
фигур в классе» и т. п.;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
5.
3.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника,
отрезка.
3
0
3
Практическая деятельность:
графические и измерительные
действия в работе с
карандашом и линейкой:
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
5
.
4
.
Построение отрезка,
квадрата, треугольника
с помощью линейки;
измерение длины
отрезка в
сантиметрах.
3
1
2
Анализ изображения
(узора, геометрической
фигуры), называние
элементов узора,
геометрической фигуры;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
5
.
5
.
Длина
стороны
прямоугольни
ка, квадрата,
треугольника.
4
0
4
Практические работы:
измерение длины
отрезка, ломаной,
длины стороны
квадрата, сторон
прямоугольника.
Комментирование
хода и результата
работы;
установление
соответствия результата
и поставленного
вопроса;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
5
.
6
.
Изображение
прямоугольн
ика
, квадрата,
треугольника.
4
1
3
Учебный диалог:
обсуждение свойств
геометрических фигур
(прямоугольника и др.);
сравнение
геометрических фигур
(по форме,размеру);
сравнение отрезков по длине;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
Итого по разделу
копирование, рисование
фигур по инструкции;
20
Раздел 6. Математическая информация
6
.
1
.
Сбор данных об объекте
по образцу.
Характеристики
объекта, группы
объектов (количество,
форма,
размер); выбор
предметов
пообразцу (по заданным
признакам).
4
0
4
Коллективное наблюдение:
распознавание в окружающем
мире ситуаций,которые
целесообразно
сформулировать на языке
математики и решить
математическими
средствами;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
6
.
2
.
Группировка объектов
по заданному признаку.
4
0
4
Наблюдение за числами в
окружающем мире,
описание
словаминаблюдаемых
фактов,
закономерностей;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
6
.
3
.
Закономерность в
ряду заданных
объектов: еѐ
обнаружение,
продолжение ряда.
4
0
4
Ориентировка в книге,
на странице учебника,
использование
изученных терминов
для описания
положениярисунка,
числа,
задания и пр. на странице, на
листе бумаги;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
6
.
4
.
Верные
(истинные) и
неверные
(ложные)
предложения,
составленные
относительно
заданного
набора
математических
объектов.
4
0
4
Работа с наглядностью
— рисунками,
содержащими
математическую
информацию.
Формулирование
вопросов и ответов по
рисунку
(иллюстрации, модели).
Упорядочение
математических объектов с
опоройна рисунок,
сюжетную ситуацию и пр.;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
6
.
5
.
Чтение таблицы
(содержащей не
более четырѐх
данных); извлечение
данного из строки,
столбца;
внесение одного-двух
данных в таблицу
4
0
4
Дифференцированное задание:
составление предложений,
характеризующих положение
одного предмета относительно
другого.Моделирование
отношения («больше»,
«меньше», «равно»),
переместительное
свойство сложения;
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
6
.
6
.
Чтение рисунка, схемы
1— 2 числовыми
данными (значениями
данных
величин).
4
0
4
Работа в парах/группах: поиск
общих свойств групп
предметов (цвет,форма,
величина, количество,
назначение и др.). Таблица
как способпредставления
информации, полученной
из повседневной жизни
(расписания, чеки, меню и
т.д.);
Практичес
кая
работа;
http://14.prosv.ru
6
.
7
.
Выполнение 1—3шаговых
инструкций,
связанных с
вычислениями,
измерением длины,
построением
геометрических фигур.
5
0
5
Знакомство с логической
конструкцией «Если … , то
…».Верно или неверно:
формулирование и
проверка предложения;
Практичес
кая
работа;
Итого по разделу:
29
Резервное время
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
132
13
119
http://14.prosv.ru
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в каждом классе
начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных
действий —
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Окружающий мир» с учѐтом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности
действий на этом этапе обучения только начинается. С учѐтом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения)
универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания
обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, Примерной программы воспитания, а также с учѐтом
историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам детей младшего
школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на основе целостного взгляда
на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного
предмета;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике,
связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность),
так и с творческим использованием приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной
деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определѐнному этносу; проявление уважения к истории,
культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного опыта по
созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного богатства обучающихся.
развитие способности ребѐнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и
общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир»
осуществлѐн на основе следующих ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и
общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два часа в неделю в
каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с
одноклассниками — учѐба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных
материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России.
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населѐнного пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе
от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео,
таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы; воспроизводить
наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ отношение к природным
явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте. Государственные
символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города
России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного
края. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории
семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение
к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного
неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в
природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы,
звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в
школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения
при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твѐрдое, газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной
край, регион);
— понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
— понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное
питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России (на примере своей
местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной
задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без
обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами
поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления
терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко,
сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего
региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к
семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и
несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и
профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе
жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные
зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни
животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с
датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила
безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник
культуры);
— понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство
природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
— понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,
дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные признаки;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинѐнного;
справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное
суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской
Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политико-административная карта
России. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию
природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня
и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времѐн года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд,
болото); река как водный поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки и озѐра
России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2—3
объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе (планирование
маршрутов с учѐтом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов
школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему,
подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник,
берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного
наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты, справедливости и
др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и возможные
ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при
необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей — руководитель,
подчинѐнный, напарник, член большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно
оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов,
которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования находятся в стадии
становления и не отражают завершѐнный этап их развития. Это происходит индивидуально в
соответствии с возможностями ребѐнка, темпом его обучаемости, особенностями социальной среды, в
которой он живѐт, поэтому выделять планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир» в области личностных и метапредметных достижений по годам обучения
нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с характеристики обобщѐнных
достижений в становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной
деятельности, которые могут быть сформированы у младших школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим
народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности
человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного
отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием
различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания),
проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым
под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа,
цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учѐтом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при
необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении
мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций
и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных
событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае
необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки,
в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в
природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т. д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств обучения.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
—
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую
и национальную принадлежность;
—
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
—
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
— строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
— соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
—
строить свое поведение с учетом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
—
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать свое поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
—
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
—
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
—
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учета характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
—
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчеркивать
еѐ
принадлежность к определенной религии и/или к гражданской этике;
—
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого
входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать
свое мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учетом особенностей участников
общения;
—
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать свое отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнера не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и
светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также Рабочей программы
воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и светской
этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре
учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные,
предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с
учетом возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам) курса;
раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении той или иной
темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа представляет собой рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об
образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по
ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в Программе
планирование является примерным, и последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может
варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России»12, «Основы светской этики». В соответствии с
федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю.
При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые
представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся,
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
12
Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля «Основы мировых религиозных культур», изменено
на «Основы религиозных культур народов России».
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур,
основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в
начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учетом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический
принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся представлений о
нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов России, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические
особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчеркивают естественную открытость
детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Все это становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с
тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных культур
не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной
практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08–250 «О введении
учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику основных видов
деятельности учащихся, в том числе с учѐтом рабочей программы воспитания, возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и
иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители
предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России.
Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве как источник российской
светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
— понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
— формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную
принадлежность;
— понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
— понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
— строить свое общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно
разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
— соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к
духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
— строить свое поведение с учетом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
— понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться анализировать своѐ
поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
— понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их
достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учета характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения
учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
— овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек
зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ
достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика, этикет, справедливость,
гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать
выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить убедительные
доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ принадлежность к определѐнной религии
и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных источниках, в том
числе в Интернете
(в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ
объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своѐ мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учѐтом особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных
жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы
современного российского общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе,
людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения;
осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о других религиях и
правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к
работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных культур народов России»
должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое
правило нравственности» в религиозных традициях;
— соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов
России;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия,
ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
— рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах),
хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
— рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных
нормах поведения в храмах, общения с верующими;
— рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
— раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее
представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
— распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма
минимально по одному символу), объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
— рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская
каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
— излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России,
российского общества, российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия
традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству,
нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях
народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны отражать
сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
— рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений
и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть,
ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое
правило нравственности»;
— высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
российской светской (гражданской) этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики:
любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического
и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени
любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
— рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
— раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных
ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
— распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять еѐ значение; выражать
уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
— рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
— рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях
своего региона;
— раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов нравственности,
российской гражданственности и патриотизма в истории России;
— объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов
России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской светской
(гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской
(гражданской) этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования.
Содержание программы распределено по модулям с учѐтом проверяемых требований к результатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной
культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путѐм освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной
эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и
значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое
значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего
следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически
доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10 лет,
при этом содержание занятий может быть адаптировано с учѐтом индивидуальных качеств обучающихся,
как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство»
структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы
начального общего образования в объѐме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех
модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение двух
учебных часов в неделю за счѐт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения
и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов
обучения.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», — 135 ч
(один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей
целого (на основе рисунков животных). Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения
красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы
гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн года. Живопись
(гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички и др.). Приѐмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов
(дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания, складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учѐтом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение
особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых геометрических тел.
Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства.
Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс,
доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приѐмы
работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение
краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тѐмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых
состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К.
Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилинов или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения.
Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой, неповоротливой и лѐгкой,
стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на
листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские,
каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьѐ, резьба и роспись и
др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в
программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тѐплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет
книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте
книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта)
и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти
и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с
наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года,
времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете (автопортрете)
характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей
композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера
цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных
предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлѐнного образа
(добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путѐм
бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином
или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов
по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток
или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и
динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей,
скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа
по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с
использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном
мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по
выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за
учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются предметом
изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи
и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения
пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались,
догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок,
птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для
создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности
цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от
первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения
фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский
или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет пожилого человека, детский портрет
или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба,
росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные
уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его
занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины,
камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и
пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома.
Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора
в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и
башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А.
Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в
Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение
линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом
и др., в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций
храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор,
пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического
движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным
духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и
социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социальнозначимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества
и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой
культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя
как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе,
труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к
жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и
еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному
неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу — обязательные требования к определѐнным заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе)
на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и
плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных учебных установок в
процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы,
предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам
по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные
средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять еѐ в различных
видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять
свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке
и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского
опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения
содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования, утверждѐнному приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой
работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих
задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия
их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объѐмных форм в
природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в
объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объѐмных форм из бумаги путѐм еѐ
складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях
урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его
строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учѐтом
учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом
(В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение
краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и
кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и
чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые и холодные оттенки
цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на
основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния
моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные
и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер
сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить
приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике
лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного
характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых
как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях,
серѐжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам
народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным
сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что
украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного декорирования предметов из
бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного
города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях
урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным
постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания,
настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности,
а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в
таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного
искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка
и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по
выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре,
масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм
детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением
шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и
изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по
представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки
(или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф
(виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и
Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и
Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь рассуждать с
опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических
памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию
такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности
улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности;
приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных
видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А.
К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путѐм различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии;
создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных
открыток, афиши и др.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture
Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения,
поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей
фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека
в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной
или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в
русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный образ национальной
культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке
проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в
разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы
русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов,
орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом
его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды
в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных
построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную
связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся;
иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного
зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нѐм людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных
культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть;
уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной
культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять
их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель»
в берлинском Трептов-парке; Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя);
знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти
произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и
традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, еѐ
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами,
главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или
на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование разделов и
тем программы
п
/
п
Модуль 1. Восприятие произведений искусства
Количество часов
вс
ег
о
кон
тр
оль
ны
е
раб
от
ы
пр
ак
т
ич
еск
ие
ра
бо
т
ы
Дата
изуче
ния
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
1.
1.
Восприятие детских
рисунков. Навыки
восприятия произведений
детского творчества и
формирование
зрительских умений.
1
0
1
Наблюдать,
рассматривать,
анализировать
детские рисунки с
позиций их
содержания
исюжета,
настроения;
Устный
опрос;
resh.edu.ru
1.
2.
Первые представления о
композиции: на уровне образного
восприятия.Представление о
различных художественных
материалах.
1
0
1
Объяснять
расположение
изображения на
листеи выбор
вертикального или
горизонтального
формата;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
1.
3.
Обсуждение содержания рисунка.
2
0
2
Наблюдать,
рассматривать,
анализировать
детские рисунки с
позиций их
содержания
исюжета,
настроения;
Устный
опрос;
Учебник по ИЗО
Итого по модулю 1
4
Модуль 2. Графика
2.
1.
Линейный рисунок.
0.2
5
0
0.25
Осваивать навыки
работы графическими
материалами;
Самооценка с
использовани
ем
«Оценочн
ого
листа»;
resh. edu.ru
2.
2.
Разные виды линий.
0.2
5
0
0.25
Наблюдать
и
анализиров
ать
характер линийв
природе;
Устный
опрос;
resh. edu.ru
2.
3.
Линии в природе. Ветки (по
фотографиям): тонкие —
толстые,порывистые,
угловатые, плавные и др.
0.2
5
0
0.25
Создавать линейный
рисунок — упражнение
на разный характер
линий;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
2.
4.
Графические материалы и их
особенности. Приѐмы рисования
линией.
0.2
5
0
0.25
Осваивать навыки
работы графическими
материалами;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
2.
5.
Рисунок с натуры: рисунок
листьев разной формы
(треугольный,круглый,
овальный, длинный).
0.2
5
0
0.25
Рассматривать и
обсуждать характер
формылиста;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
2.
6.
Последовательность рисунка.
0.2
5
0
0.25
Выполнять с натуры
рисунок листа дерева;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
2.
7.
Первичные навыки определения
пропорций и понимания их
значения. Отодного пятна —
«тела», меняя пропорции «лап» и
«шеи», получаем рисунки разных
животных.
0.2
5
0
0.25
Приобретать опыт
обобщения видимой
формыпредмета;
Устный
опрос;
resh. edu.ru
2.
8.
Линейный тематический
рисунок (линия-рассказчица)
на сюжет
стихотворения или сюжет из
жизни детей (игры во дворе, в
походе и др.) с простым и
весѐлым
повествовательным сюжетом.
0.5
0
0.5
Рассматривать и
обсуждать характер
формылиста;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
2.
9.
Пятно-силуэт. Превращение
случайного пятна в
изображение зверушкиили
фантастического зверя.
Развитие образного
видения и способности
целостного, обобщѐнного
видения. Пятно как основа
графического изображения.
0.2
5
0
0.25
Использовать
графическое пятно как
основу
изобразительного
образа;
Самооценка с
использовани
ем
«Оценочн
ого
листа»;
resh. edu.ru
Соотносить форму
пятна с опытом
зрительных
впечатлений;
Учиться работать на
уроке с жидкой
краской;
Устный
опрос;
resh. edu.ru
Устный
опрос;
resh. edu.ru
0.25
Создавать
изображения на
основе пятна путѐм
добавления к нему
деталей, подсказанных
воображением;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
2.
1
0.
Тень как пример пятна. Теневой
театр. Силуэт.
1
0
1
2.
1
1.
Навыки работы на уроке с жидкой
краской и кистью, уход за
своим рабочим местом.
Рассмотрение и анализ
средств выражения — пятна
и линии — в иллюстрациях
художников к
детским книгам.
0.2
5
0
0.25
0.2
5
0
2.
1
2.
Итого по модулю 2
4
Модуль 3. Живопись
3
.
1
.
Цвет как одно из главных
средств выражения в
изобразительномискусстве.
Навыки работы гуашью в
условиях урока.
0.5
0
0.5
Осваивать навыки
работы гуашью в
условиях
школьного урока;
Тестирование
;
resh. edu.ru
3.
2.
0.5
0
0.5
Знать три основных
цвета;
Устный опрос;
resh. edu.ru
3.
3.
Три основных цвета.
Ассоциативные представления,
связанные с каждымиз цветов.
Навыки смешения красок и
получения нового цвета.
Эмоциональная выразительность
цвета.
0.5
0
0.5
Самооценка с
использование
м
«Оценочн
ого
листа»;
resh. edu.ru
3.
4.
Цвет как выражение настроения,
душевного состояния.
0.5
0
0.5
Устный опрос;
resh. edu.ru
0.5
0
0.5
Обсуждать
ассоциатив
ные
представлен
ия,
связанные с
каждым цветом;
Осознавать
эмоциональ
ное
звучание цвета, то,что
разный цвет
«рассказывает» о
разном настроении
— весѐлом,
задумчивом,
грустноми др.;
Объяснять, как
разное настроение
героев передано
художником в
иллюстрациях;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
0.5
0
0.5
Развивать навыки
аналитического
рассматривания
разной формы и
строенияцветов;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
1
0
1
Осваивать технику
монотипии для
развития
живописных умений
и воображения;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
0
0.5
Наблюдать,
воспринимать
выразительные
образные объѐмы в
природе: на что
похожи формы
облаков,
камней, коряг,
картофелин
идр. (в классе
на основе
фотографий);
Устный
опрос;
resh. edu.ru
Наш мир украшают цветы.
Живописное изображение по
представлению
ивосприятию
разных по цвету и формам
цветков.
Развитие
навыков
работыгуашью и навыков
наблюдения.
3.
Тематическая композиция
6.
«Времена года». Контрастные
цветовые
состояния времѐн года. Работа
гуашью, в технике аппликации
или в
смешанной технике.
3.
Техника монотипии.
7.
Представления о
симметрии. Развитие
ассоциативного
воображения.
Итого по модулю 3
3.
5.
4
Модуль 4. Скульптура
4.
1.
Изображение в объѐме. Приѐмы
работы с пластилином; дощечка,
стек,тряпочка.
0.5
4.
2.
4.
3.
4.
4.
4.
5.
Осваивать
первичные навыки
лепки —
изображения в
объѐме;
Овладевать
первичными
навыками
работыв
объѐмной
аппликации и
коллаже;
Рассматривать и
характеризовать
глиняные игрушки
известных народных
художественных
промыслов;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
1
Осваив
ать
приѐм
ы
создания
объѐмных
изображений
из
бумаги;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
Приводить примеры
и делать
ассоциативные
сопоставления с
орнаментами в
предметах
декоратив
ноприкладн
ого
искусства;
Рассматривать и
эстетически
характеризовать
различные примеры
узоров в природе (на
основе фотографий);
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
Лепка зверушек из цельной
формы (черепашки, ѐжика,
зайчика и т. д.). Приѐмы
вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания.
Бумажная пластика. Овладение
первичными приѐмами
надрезания, закручивания,
складывания в работе над
объѐмной аппликацией.
0.5
0
0.5
1
0
1
Лепка игрушки по мотивам
одного из наиболее известных
народных художественных
промыслов
(дымковская, каргопольская
игрушки или повыбору учителя с
учѐтом местных промыслов).
Объѐмная аппликация из бумаги и
картона.
1
0
1
1
0
Итого по модулю 4
4
Модуль 5. Декоративно-прикладное искусство
5.
1.
Узоры в природе.
0.5
0
0.5
5
.
2
.
Наблюдение узоров в
живой природе (в
условиях урока на
основефотографий).
Эмоциональноэстетическое восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное
сопоставление с
орнаментами
впредметах
декоративноприкладного
искусства.
Представления о симметрии и
наблюдение еѐ в природе.
Последовательное ведение
работы над изображением
бабочки по
представлению, использование
линии симметрии при составлении
узоракрыльев.
Узоры и орнаменты, создаваемые
людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и
растительные.
0.5
0
0.5
0.5
0
0.5
Выполнить
рисунок
бабочки,
украсив
узорамиеѐ
крылья;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
0.5
0
0.5
Устный опрос;
resh. edu.ru
Декоративная композиция в
круге или полосе.
0.5
0
0.5
Определять
в
предложенн
ых
орнаментахмотивы
изображения:
растительные,
геометрические,
анималистические;
Рассматривать
орнаменты в круге,
полосе,квадрате в
соответствии с
оформляемой
предметной
поверхностью;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
5
.
3
.
5
.
4
.
5
.
5
.
5
.
6
.
Орнамент,
характерный
для игрушек одного из
наиболее
известных
народн
ых
художественных
промыслов. Дымковская,
каргопольская
игрушка
или по выбору учителя с
учѐтом местных
промыслов.
0.5
0
0.5
5
.
7
.
Оригами — создание
игрушки для новогодней
ѐлки.
Приѐмыскладывания
бумаги.
0.2
5
0
0.25
5
.
8
.
Форма и украшение бытовых
предметов.
0.2
5
0
0.25
5
.
9
.
Приѐмы бумагопластики. Сумка
или упаковка и еѐ декор.
0.5
0
0.5
1
0
1
0
Итого по модулю 5
Выполнить
гуашью
творческое
орнаменталь
ное
стилизованн
ое
изображение цветка,
птицы и др. (по
выбору) в круге или
вквадрате
(без раппорта);
Осваив
ать
техник
у
оригам
и,
сложен
ие
несложных
фигурок;
Узнавать о работе
художника по
изготовлениюбытовых
вещей;
Осваивать
навыки работы
с
бумагой,
ножницами,
клеем,
подручными
материалами;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
1
Рассматривать и
сравнивать
различные зданияв
окружающем мире
(по фотографиям);
Устный опрос;
resh. edu.ru
1
Анализироват
ь
и
характеризов
ать
особенностии
составные части
рассматриваемы
х зданий;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
4
Модуль 6. Архитектура
6
.
1
.
6
.
2
.
Наблюдение разнообразия
архитектурных построек в
окружающем мирепо
фотографиям, обсуждение их
особенностей и составных частей
зданий.
Освоение
приѐмов конструирования из
бумаги.
Складывание
объѐмных
простых
геометрических
тел.
Овладение
приѐмами
склеивания
деталей,
надрезания,
вырезания
деталей,
использование
приѐ
мов
симметрии.
6.
3.
Макетирование (или создание
аппликации) пространственной
средысказочного города из
бумаги, картона или
пластилина.
Итого по модулю 6
2
0
2
Макетировать в игровой
форме
пространс
тво сказочного городка
(или
построить
городок в виде
объѐмной аппликации);
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
Наблюдать,
разглядывать,
анализировать детские
работы с позиций
их содержания и
сюжета,
настроения,
расположения на
листе,цветового
содержания,
соответствия
учебнойзадаче,
поставленной учителем;
Приобретать опыт
эстетического
наблюдения природы на
основе эмоциональных
впечатлений и с учѐтом
визуальной
установкиучителя;
Осваивать опыт
восприятия
художественных
иллюстраций в детских
книгах в соответствиис
учебной установкой;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
Устный
опрос;
resh. edu.ru
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
Устный
опрос;
resh. edu.ru
Приобретать
опыт
зрительских
умений,
включающих
необходимые знания,
внимание кпозиции
автора и соотнесение с
личным жизненным
опытом
зрителя;
Рассказывать и
обсуждать
зрительскиевпечатлени
я и мысли;
Знать основные
произведения
изучаемыххудожников;
Устный
опрос;
resh. edu.ru
Устный
опрос;
resh. edu.ru
Письменн
ый
контроль;
Учебник по
ИЗО
Приобретать опыт
фотографирования с
целью эстетического и
целенаправленного
наблюдения природы;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
4
Модуль 7. Восприятие произведений искусства
7.
1.
Восприятие произведений
детского творчества.
Обсуждение сюжетногои
эмоционального содержания
детских работ.
0
.
5
0
0.5
7.
2.
Художественное наблюдение
окружающего мира (мира
природы) ипредметной среды
жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание
иллюстраций к детским
книгам на основе
содержательных установок
учителя в соответствии с
изучаемой темой.
0
.
5
0
0.5
0
.
5
0
0.5
7.
4.
Знакомство с живописной
картиной.
0
.
5
0
0.5
7.
5.
Обсуждение произведений с
ярко выраженным
эмоциональным настроением
или со сказочным
сюжетом. Произведения В. М.
Васнецова,М. А. Врубеля и
других художников (по выбору
учителя).
Художник и зритель.
Освоение зрительских
умений на основе
получаемыхзнаний и
творческих установок
наблюдения.
0
.
5
0
0.5
0
.
5
0
0.5
0
.
5
0
0.5
0
.
5
0
0.5
0
3
7.
3.
7.
6.
Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка
эмоциональногосодержания
произведений.
7.
Произведения И. И. Левитана,
8.
А. Г. Венецианова И. И.
Шишкина, А. А. Пластова, К.
Моне, В. Ван Гога и других
художников (по
выбору учителя)по теме
«Времена
года»
Итого по модулю 7
7.
7.
Приобретать опыт
специально
организованногообщения
со
станковой картиной;
Рассказывать и
обсуждать
зрительскиевпечатлени
я и мысли;
resh. edu.ru
4
Модуль 8. Азбука цифровой графики
8.
1.
Фотографирование
мелких деталей
природы,
запечатление на
фотографиях ярких
3
зрительных впечатлений.
8.
2.
Обсуждение в условиях урока
ученических фотографий,
соответствующихизучаемой
теме.
2
Итого по модулю 8
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
3
0
2
0
33
Приобретать опыт
обсуждения
фотографийс точки
зрения цели
сделанного снимка,
значимости его
содержания, его
композиции;
Практичес
кая
работа;
resh. edu.ru
МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с
учѐтом распределѐнных по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Рабочей программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020). Программа разработана с учѐтом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не
является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе,
другим людям, которые несѐт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла»
(Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
(В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребѐнка опосредованным недирективным путѐм. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приѐмов и
методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
177
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от
29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной
программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020
федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной
программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в рабочей программе
примерное распределение учебного времени на изучение определѐнного раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребѐнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
178
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и
др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времѐн и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаѐтся в начальной школе с 1 по 4 класс
включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам компоновки учебных
тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом при
составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один из
них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том
числе с учѐтом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента
Программы воспитания образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять
не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее 135 часов (33 часа в
1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык»
и др.
179
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического
багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
№
блока
, колво
часов
Тема
Содержание
А)
0,5
—2
уч. часа
Весь
мир
звуч
ит
Звуки
музыкальные
Свойства
Б)
0,5
—2
уч. часа
Звуко
ря д
Нотный
В)
0,5
—2
уч. часа
Интон
ац ия
Выразительные
и
изобразительны
е интонации
Виды деятельности обучающихся
Знакомство со звуками музыкальными и
и шумовые.
шумовыми. Различение, определение на слух
звуков различного качества.
зву
Игра — подражание звукам и голосам природы с
ка: высота,
использованием
шумовых
громкость,
музыкальных
длительность,
инструментов, вокальной импровизации.
тембр
Артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных
элементов,
шумовых
звуков
стан,
скрипичный
ключ.
Ноты
перв
ой октавы
Знакомство с элементами нотной записи.
Различение по нотной записи, определение на
слух
звукоряда
в
отличие
от
других
последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне
звукоряда от ноты «до».
Разучивание
и
исполнение
вокальных
упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи кратких интонаций изобразительного (куку, тик-так и др.) и выразительного (просьба,
призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных
упражнений,
песен,
вокальные
и
инструментальные импровизации на основе
данных интонаций.
Слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций
180
Г)
0,5
—2
уч. часа
№
блока
, колво
часов
Д)
0,5
—4
уч.
часа1
Е)
0,5
—2
уч. часа
Ритм
Звуки
длинн
ые и короткие
(восьмые
и четвертные
длительности),
такт,
тактов
ая черта
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма
по
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Ритми
че
ский
рисун
ок
Длительности
половинная,
целая,
шестнадцатые.
ритмическим
карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов.
Разучивание,
исполнение
на
ударных
инструментах ритмической партитуры.
Паузы.
Ритмические
рисунки.
Ритмическая
партитура
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным
ритмическим
рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.) попевок, остинатных
формул, состоящих из различных длительностей
Равномерная
пульсация.
Сильные
и
слабые
доли.
Размеры 2/4, 3/4,
4/4
Ритмические упражнения на ровную пульсацию,
выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими
жестами
или
на
ударных
инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров
2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижѐрскими
жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным
музыкальным
размером,
танцевальные,
двигательные импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4,
3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в
заданном размере
Размер
181
Ж)
1—4
уч. часа
№
блока
, колво
часов
Музы
ка
льны
й
язык
Темп,
Тема
Содержание
тем
бр.
Динамика
(форте,
пиано,
крещендо,
диминуэндо
и
др.).
Штрихи
(стаккато,
легато,
акцент
и др.)
Знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их обозначением в
нотной записи.
Определение изученных элементов на слух при
восприятии музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа
при изменении элементов музыкального языка
(как меняется характер музыки при изменении
темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение
вокальных
и
ритмических
упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми
красками.
Использование элементов музыкального языка
для создания
определѐнного
образа,
настроения в
Виды деятельности обучающихся
вокальных и инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их
изменения.
Составление музыкального словаря
З)
1—2
уч. часа
Высо
та
звуко
в
Регистры.
Но
ты певческого
диапазона.
Расположение
нот на
клавиату
ре. Знаки
альтерац
ии (диезы,
бемоли,
бекары)
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на
слух принадлежности звуков к одному из
регистров. Прослеживание по нотной записи
отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
вычленение знакомых нот, знаков альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального образа
при изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение
на
клавишных
или
духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам. Выполнение
упражнений
на
виртуальной клавиатуре
182
И)
1—2
уч. часа
Мело
ди я
Мотив,
музыкальная
фраза.
Поступенное,
плавное
движение
мелодии,
скач
ки.
Мелодический
рисунок
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи мелодических рисунков с поступенным,
плавным движением, скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на
звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной
фразы, мотива.
Обнаружение
повторяющихся
и
неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга.
Исполнение
на
духовых,
клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам
К)
1—2
уч. часа
Сопро
во
ждени
е
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступлен
ие,
заключен
ие,
проигрыш
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи главного голоса и сопровождения.
Различение, характеристика мелодических и
ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения. Показ рукой линии движения
главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной
формы: вступление, заключение, проигрыш.
Составление наглядной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к
знакомой песне (звучащими жестами или
на
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
№
блока
, колво
часов
ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Импровизация,
сочинение
вступления,
заключения, проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на звуковысотных
инструментах).
Исполнение
простейшего
сопровождения
(бурдонный бас, остинато) к знакомой мелодии
на клавишных или духовых инструментах
Л)
1—2
уч. часа
Песня
Куплетная
форма. Запев,
припев
Знакомство со строением куплетной формы.
Составление
наглядной
буквенной
или
графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной
форме. Различение
куплетной
формы
при
слушании незнакомых
музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой пес
183
М)
1—2
уч. часа
Лад
Понятие
Определение на слух ладового наклонения
лада.
музыки. Игра «Солнышко — туча». Наблюдение
Семиступенные
за изменением музыкального образа при
лады мажор
и минор.
изменении Краска
лада.звучания.
Распевания,
вокальные
Ступеневый
упражнения, построенные на чередовании
состав
мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой
окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах
Н)
1—2
уч. часа
Пента
то
ника
Пентатоника —
пятиступенный
лад,
распространѐнн
ый у многих
народов
Слушание инструментальных произведений,
исполнение песен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чѐрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других
музыкальных
инструментах
(свирель,
блокфлейта,
штабшпили
со
съѐмными
пластинами)
О)
1—2
уч. часа
Ноты
в
разны
х
октава
х
Ноты второй и
малой
октавы.
Басовый ключ
Знакомство с нотной записью во второй и малой
октаве. Прослеживание по нотам небольших
мелодий в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в
разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение
на
духовых,
клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Допол
н
итель
ны е
обозн
ач
ения
в нотах
Реприза,
фермата, вольта,
украшения
(трели,
форшлаги)
Знакомство с дополнительными элементами
нотной записи. Исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные элементы
№
блока
, колво
часов
П)
0,5
—1
уч. час
184
Р)
1—3
уч. часа
Ритми
че
ские
рисун
ки в
разме
ре 6/8
Размер
С)
2—6
уч. часа
Тонал
ьн
ость.
Гамма
Тоника,
тональность.
Знаки при
клю
че. Мажорные
(до 2—3
знак
ов при ключе)
Т)
1—3
уч. часа
Интер
ва лы
Понятие
музыкального
интервала.
6
/8.
Нота
с
точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм
Т
он, полутон.
Консонансы:
терция,
квар
та,
квинта,
секс
та, октава.
Диссонансы:
секунда,
септима
№
блока
, колво
часов
Тема
Содержание
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов.
Игра
«Ритмическое
эхо»,
прохлопывание
ритма
по
ритмическим
карточкам,
проговаривание
ритмослогами.
Разучивание,
исполнение
на
ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным
ритмическим
рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах
попевок,
мелодий
и
аккомпанементов в размере 6/8
Определение на слух
устойчивых
звуков.
Игра
«устой — неустой». Пение упражнений — гамм с
названием нот, прослеживание по нотам.
и Освоение
минорные тональности
понятия «тоника». Упражнение на
допевание неполной музыкальной фразы до
тоники «Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация
в
заданной
тональности
Освоение
понятия
«интервал».
Анализ
ступеневого состава мажорной и минорной
гаммы (тон- полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов,
параллельного движения двух голосов в октаву,
терцию,
сексту.
Подбор
эпитетов
для
определения
краски
звучания
различных
интервалов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко
выраженной
характерной
интерваликой в
мелодическом движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска,
повторяющего основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами
Виды деятельности обучающихся
185
У)
1—3
уч. часа
Гармо
ни я
Аккорд.
Различение на слух интервалов и аккордов.
Трезвучие
Различение на слух мажорных и минорных
мажорное
и минорное.
аккордов.
Понятие
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим
фактуры.
аккомпанемента
исполняемых
Фактуры
песен, прослушанных
аккомпанемента
инструментальных произведений.
басНа выбор или факультативно:
аккорд,
Сочинение аккордового аккомпанемента к
аккордов
мелодии песни
ая,
арпеджио
Ф)
1—3
уч. часа
Музы
ка
льная
форма
Контраст
и
Знакомство
со
строением
музыкального
повтор
как
произведения,
понятиями
двухчастной
и
принципы
трѐхчастной формы, рондо.
строения
Слушание произведений: определение формы их
музыкального
строения на слух. Составление наглядной
произведения.
буквенной или графической схемы.
Двухчастная,
Исполнение песен, написанных в двухчастной
трѐхчастная
и трѐхчастная
или трѐхчастной
репризная
форме. форма. Рондо:рефрен
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо,
трѐхчастной репризной форме.
Создание художественных композиций (рисунок,
аппликация и др.) по законам музыкальной
формы
Х)
1—3
уч. часа
Вариа
ци и
Варьирование
как
принцип
развития. Тема.
Вариации
Слушание произведений, сочинѐнных в форме
вариаций. Наблюдение за развитием, изменением
основной
темы.
Составление
наглядной
буквенной или графической схемы.
Исполнение
ритмической
партитуры,
построенной по принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций
186
и эпизоды
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской
идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного
края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№
блока
, колво
часов
А)
1—2
уч. часа
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Край,
в
которо
м
Музыкальные
традиции
мало
й Родины.
Пес
ни, обряды,
музыкальные
инструменты
Разучивание,
исполнение
образцов
традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящѐнных своей малой родине, песен
композиторов-земляков. Диалог с учителем о
музыкальных традициях своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта
Русские
народные песни
(трудов
ые, солдатские,
хороводные и
др.). Детский
фольклор
(игровые,
заклички,
потешки,
считалки,
прибаутки)
Разучивание, исполнение русских народных
песен разных жанров.
Участие
в
коллективной
традиционной
музыкальной игре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на
основе текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая
импровизация,
сочинение аккомпанемента на
ударных инструментах к изученным народным
песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи
ты
живѐшь
Б)
1—3
уч. часа
Русск
ий
фольк
ло р
187
В)
1—3
уч. часа
№
блока
, колво
часов
Русск
ие
народ
ны е
музык
ал
ьные
инстр
ум
енты
Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка,
рожок, свирель,
гусли, гармонь,
ложки).
Инструментальн
ые наигрыши.
Плясовые
мелодии
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных,
струнных. Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание
игре на музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов.
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах.
Посещение музыкального или
краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках
Г)
1—3
уч. часа
Сказки,
мифы
и
легенд
ы
Народные
сказители.
Русские
народные
сказания,
былины.
Эпос
народ
2
ов России .
Сказки
и
легенды
о
музыке
и музыкантах
Знакомство с манерой сказывания нараспев.
Слушание сказок, былин, эпических сказаний,
рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на
слух музыкальных интонаций речитативного
характера. Создание
иллюстраций к
прослушанным музыкальным и
литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение
нараспев фрагмента сказки,
былины
188
Д)
2—4
уч. часа
Жанр
ы
музык
ал
ьного
фольк
ло ра
Фольклорные
Различение на слух контрастных по характеру
жанры,
общие
фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
для
всех
лирическая,
плясовая.
народ
Определение, характеристика
ов: лирические,
типичных элементов музыкального языка (темп,
ритм, мелодия, динамика и др.), состава
трудовые,
исполнителей.
колыбельные
песни, танцы и пляски.
Определение тембра музыкальных инструментов,
Традиционные
отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
музыкальные
струнные).
инструменты
Разучивание, исполнение песен разных жанров,
относящихся к фольклору разных народов
Российской
Фе
дерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (см. выше) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи
Е)
1—3
уч. часа
Наро
дн ые
празд
ни ки
Обряды,
Тема
Содержание
№
блока
, колво
часов
игр
ы, хороводы,
празднична
я
символика
—
на
примере
одного
или
нескольких
народных
праздников1
Знакомство
с
праздничными
обычаями,
обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской
Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента
обряда, участие в коллективной традиционной
игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр
фильма/
мультфильма,
рассказывающего
Виды деятельности обучающихся
о символике фольклорного праздника.
Посещение
театра,
театрализованного
представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного
города, посѐлка
Ж)
1—3
уч. часа
Первы
е
артист
ы,
народ
ны й
театр
Скоморохи.
Ярмарочный
балаган. Вертеп
Чтение учебных, справочных текстов по теме.
Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента
музыкального спектакля. Творческий проект —
театрализованная постановка
189
З)
2—8
уч.
часов
Фольк
ло р
народ
ов
Росси
и
Музыкальные
традиции,
особенности
народной
музы
ки республик
Российской
Федерации
3. Жанры,
интонации,
музыкальн
ые
инструмент
ы,
музыкантыисполнител
и
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации. Определение характерных черт,
характеристика
типичных
элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах
мелодий
народных
песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
Творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящѐнные
музыкальному творчеству народов России
И)
2—8
уч.
часов
Фольк
Собирател
ло р
в и
творче
фольклора.
ст ве
Народные
профе
мелодии в
сс
обработке
ионал
композиторов.
ьн ых
Народные
музык
жанр
ан тов
ы, интонации
как
осно
ва для
композиторского
творчества
Диалог с учителем о значении фольклористики.
Чтение учебных, популярных текстов о
собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на
основе народных жанров и интонаций.
Определение приѐмов обработки, развития
народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке. Сравнение звучания
одних и тех же мелодий в народном и
композиторском
варианте.
Обсуждение
аргументированных оценочных суждений на
основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством —
сравнение фотографий подлинных образцов
народных
промыслов
(гжель,
хохлома,
городецкая роспись и т. д.) с творчеством
современных
художников,
модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих
техниках росписи
190
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между
музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый
Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с
кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного разнообразия,
сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры,
вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в
начальной школе соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и
принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через
освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и
расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№
блока
, колво
часов
А)
2—
6
час
ов
у
ч.
Б)
2—
6
час
ов
у
ч.
Тема
2—
6
час
ов
Музы
ка
наши
х
сосед
ей
Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни,
танцы,
обычаи,
музыкальные инструменты)
Кавказс
Музыкальные традиции и
праздники,
народные инструменты и
жанры.
Композиторы
и
музыкантыисполнители
Грузии,
Армении,
2
Азербайджана .
Близост
ь
музыкальной культуры этих
стран
с российскими
республикам
и
Северного Кавказа
кие
мелоди
и
и
Музыка
у
ч.
Г)
2—
6
народ
ов
Европ
ы
Музыка
у
ч.
деятельнос
ти обучающихся
ритмы1
В)
Виды
Содержание
Испани
и
Танцевальный и песенный
фольклор
европейских
народов3.
Канон.
Странствующие музыканты.
Карнавал
Фламенко. Искусство игры на
гитаре,
кастаньеты,
латиноамерикански
191
Знакомство с особенностями
музыкального
фолькло
ра народов других стран.
Определение
характерных
черт, типичных элементов
музыЗнакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания
народн
ых инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов.
Классификация на группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на
знание тембров народных
инструментов.
Двигательная
игра
— импровизация-подражание
игре на музыкальных
инструментах. Сравнение
интонаций, жанров, ладов,
инструментов
других народов с
фольклорными
элементами народов России.
Разучивание и исполнение
песен, танцев, сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов
или
на
ударных
час
ов
и
Латинс
к
ой
Амер
ик
и
Д)
2—
6
час
ов
Музыка
у
ч.
Е)
2—
6
Музыка
у
ч.
№
блока
, колво
часов
часов
США
Японии
Тема
е
ударные инструменты.
Танцевальные
жанры4.
Профессиональн
ые композиторы и исполнители5
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных
или духовых
инструмент
ах
Смешение традиций и культур
в
музыке
Северной
Америки.
Африканские ритмы, трудовые
песни
негров.
Спиричуэлс.
Джаз.
Творчество Дж. Гершвина
Древние
истоки
музыкальной
культуры стран Юго-Восточной
Азии.
Виды
Содержание
деятельнос
ти обучающихся
и Китая
Императорские
народных
церемонии,
музыкальные
инструмент
ы. Пентатоника
Ж)
2—6
уч.
часов
Музы
ка
Средн
ей
Азии6
Музыкальные
праздники,
З)
2—6
уч.
часов
Певе
ц
свое
го
наро
да
Интонации
творчестве
традиции
и
мелодий, прослеживание их по
народные
нотной записи.
инструменты
и современные
Творческие,
исполнители Казахстана,
исследовательские проекты,
школьные
фестивали,
посвящѐнные
музыкальн
ой культуре народов мира
народной
музыки
в
зарубежн
ых композиторов —
ярких
представителей
го музыкального
страны7
национально
стиля своей
192
Знакомство с творчеством
композиторов. Сравнение их
сочинений с народной
музыкой. Определение формы,
принципа развития
фольклорного музыкального
материала.
И)
2—6
уч.
часов
Диал
ог
культ
ур
Культурные
связи
между
музыкантами разных стран.
Образы,
интонации
фольклора
других народов и стран в музыке
отечественных
и
зарубежных композиторов (в том
числе образы других культур в
музыке русских композиторов и
русские музыкальные цитаты в
творчестве
зарубежных
композиторов)
193
Вокализация наиболее ярких
тем инструментальных
сочинений.
Разучивание,
исполнени
е
доступных
вокальн
ых сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных
или духовых
инструмента
х композиторских
мелодий,
прослеживание их по
нотной записи.
Творческие,
исследовательские
проекты,
посвящѐнн
ые
выдающимся
композиторам
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры
были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает
баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с
отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей
(вариант № 2).
№
блока
, колво
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
1—3
уч. часа
Звуча
ни е
храма
Колокола.
Колокольные
звоны
(благове
ст, трезвон и
др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке
русск
их композиторов
Обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов. Диалог с учителем о
традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона. Знакомство с видами
колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов1 с ярко
выраженным
изобразительным
элементом
колокольности.
Выявление,
обсуждение
характера, выразительных
средств,
использованных
композитором.
Двигательная
импровизация
—
имитация
движений звонаря на колокольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения на
основе звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано,
синтезаторе или
металлофонах
композиции (импровизации),
имитирующей звучание колоколов
Б)
1—3
уч. часа
Песни
веру
ющ
их
Молитва,
хор
ал, песнопение,
духовный стих.
Образы
духовн
ой музыки
творчестве
композиторовклассиков
Слушание, разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозного содержания. Диалог с
учителем
о
характере
музыки,
манере
исполнения, выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в
которых воплощены молитвенные интонации,
в используется хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении
молитвы.
Рисование
по
мотивам
прослушанных
музыкальных произведений
194
В)
1—3
уч. часа
№
блока
, колво
часов
Инстр
ум
енталь
н ая
музык
а в
церкв
и
Орган и его
роль в
богослужении.
Творчест
во И. С.
Баха
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящѐнных истории создания, устройству
органа,
его
роли
в
католическом
и
протестантском богослужении. Ответы на
вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание
впечатления от восприятия, характеристика
музыкально-выразительных средств.
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Игровая имитация особенностей игры на органе
(во время слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем)
на
синтезаторе
знакомых
музыкальных
произведений тембром органа. Наблюдение за
трансформацией музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение
концерта
органной
музыки.
Рассматривание
иллюстраций,
изображений
органа. Проблемная ситуация — выдвижение
гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество
на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной музыки
Г)
1—3
уч. часа
Искус
ст во
Русск
ой
право
сл
авной
церкв
и
Музыка
Разучивание,
исполнение
вокальных
произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий
светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной
записи. Анализ типа мелодического движения,
особенностей ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление
произведений
музыки
и
живописи, посвящѐнных святым, Христу,
Богородице.
и
На выбор или факультативно:
и Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах
в
православном
храме.
Традиции
исполнения,
жанры
(тропарь,
стихира,
величание
др.). Музыка
живопись,
посвящѐнные
святым.
Обра
зы Христа,
Богородицы
195
Д)
1—3
уч. часа
Религ
ио
зные
празд
ни ки
Праздничная
служба,
вокальная (в том
числ
е хоровая)
музы
ка религиозного
содержания1
Слушание
музыкальных
фрагментов
праздничных
богослужений,
определение
характера музыки, еѐ религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящѐнного
религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящѐнные
музыке религиозных праздников
196
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют
золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических
сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощѐнную в
звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
№
блока
, колво
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
0,5
—1
уч. час
Компо
зи тор
—
испол
ни
тель
—
слуша
те ль
Кого
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание
музыки, рассматривание иллюстраций. Диалог с
учителем по теме занятия. «Я — исполнитель».
Игра — имитация исполнительских движений.
Игра «Я — композитор» (сочинение небольших
попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте2.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной
школе, с исполнением краткого музыкального
произведения.
Посещение концерта классической музыки
Б)
2—6
уч.
часов
Компо
зи
торы
—
детям
Детская
называ
ют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли
учиться слушать
музык
у? Что значит
«уметь слушать
музыку»?
Концерт,
концертный зал.
Правила
поведения
в концертном зале
музы
ка П. И.
Чайковского, С.
С. Прокофьева,
Д. Б.
Кабалевского и
др.
Понятие жанра.
Песня,
тан
ец, марш
Слушание музыки, определение основного
характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором. Подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке. Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация,
исполнение
мелодий
инструментальных пьес со словами. Разучивание,
исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера
197
В)
2—6
уч.
часов
№
блока
, колво
часов
Г)
1—2
уч. часа
Оркест
р
Оркестр —
большой
коллектив
музыкантов.
Дирижѐр,
партитура,
репетиция.
Слушание музыки в исполнении оркестра.
Просмотр видеозаписи. Диалог с учителем о роли
дирижѐра.
«Я — дирижѐр» — игра — имитация
дирижѐрских жестов во время звучания музыки.
Разучивание
и
исполнение
песен
соответствующей тематики.
Жа
Знакомство с принципом расположения партий в
нр концерта —
партитуре.
Разучивание,
исполнение
(с
музыкальное
ориентацией на нотную запись) ритмической
соревнование
партитуры для 2—3 ударных инструментов.
солиста
с На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта
оркестром1
ритмической партитуры
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Музы
ка
льные
инстр
ум
енты.
Форте
пи ано
Рояль и
пианино.
История
изобретения
фортепиано,
«секрет»
названия
инструмента
(форте +
пиано).
«Предки»
Знакомство с многообразием красок фортепиано.
Слушание фортепианных пьес в исполнении
известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация
исполнительских движений во время звучания
музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в
исполнении
учителя.
Демонстрация
возможностей инструмента (исполнение одной и
той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах,
разными штрихами). Игра на фортепиано в
ансамбле с учителем2.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем
инструмент
—
наглядная
демонстрация
внутреннего
устройства
акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская
работа, предполагающая подсчѐт параметров
(высота,
ширина,
количество
клавиш,
педалей и т. д.)
и
«наследники»
фортепиано
(клавесин,
синтезатор)
Д)
1—2
уч. часа
Музы
ка
льные
инстр
ум
енты.
Флейта
Предки
современной
флейты. Легенда
о
нимфе
Сиринкс.
Музыка
д
ля
флейты
со
ло, флейты
в
сопровождени
Знакомство с внешним видом, устройством и
тембрами
классических
музыкальных инструментов.
Слушание
музыкальных
фрагментов
в
исполнении
известных
музыкантовинструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления
198
и фортепиано,
оркестра3
Е)
2—4
уч. часа
Музы
ка
льные
инстр
ум
енты.
Скрипк
а
,
виоло
нч ель
Певучесть
тембров
струнных
смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку.
Знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты
Игра-имитация исполнительских движений во
время звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных
произведений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящѐнных
музыкальным инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская
работа, предполагающая описание внешнего вида
и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нѐм
Ж)
2—6
уч.
часов
Вокал
ьн ая
музыка
Человеческий
голос —
сам
ый совершенный
инструмент.
Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов.
Знакомство
с
жанрами
вокальной
музыки.
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
№
блока
, колво
часов
Бережное
Слушание
вокальных
произведений
отношение
к своему
композиторовголосу. классиков.
Известные
Освоение
комплекса
певцы. Жанры
дыхательных,
вокальной
артикуляционных
упражнений.
Вокальные
музыки:
упражнения на развитие гибкости голоса,
пес
расширения его диапазона.
ни, вокализы,
Проблемная ситуация: что значит красивое
романсы, арии
пение? Музыкальная
викторина на
из опер.
знание
вокальных
Кантата. Песня,
музыкальных произведений и их авторов.
романс, вокализ,
Разучивание, исполнение вокальных
кант
произведений композиторов-классиков.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной
музыки. Школьный конкурс юных
вокалистов
199
З)
2—6
уч.
часов
Инстр
ум
енталь
н ая
музыка
Жанры
И)
2—6
уч.
часов
Прогр
ам
мная
музык
а
Программная
музыка.
Программное
название,
известный
сюжет,
литературный
эпиграф
Слушание произведений программной музыки.
Обсуждение музыкального образа, музыкальных
средств, использованных композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные
или инструментальные
импровизации) по
заданной программе
К)
2—6
уч.
часов
Симф
он
ическ
ая
музык
а
Симфонический
оркестр.
Тембр
ы, группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина
Знакомство с составом симфонического оркестра,
группами инструментов. Определение на слух
тембров инструментов симфонического оркестра.
Слушание
фрагментов
симфонической
музыки.
«Дирижирование»
оркестром. Музыкальная
викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра
Л)
2—6
уч.
часов
Русск
ие
компо
зи
торыкласс
ик и
Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов
Знакомство
с
творчеством
выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки. Фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений.
Круг
характерных
образов
(картины
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
№
блока
, колво
часов
камерн
ой
инструментально
й музыки:
этюд,
пьеса.
Альбо
м.
Цикл.
Сюи
та. Соната.
Квартет
Знакомство
с
жанрами
камерной
инструментальной
музыки.
Слушание
произведений
композиторовклассиков.
Определение комплекса выразительных средств.
Описание своего впечатления от восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение
концерта
инструментальной
музыки. Составление словаря музыкальных
жанров
200
М)
2—6
уч.
часов
Европ
ей
ские
компо
зи
торыкласс
ик и
Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов
природы, народной жизни, истории и т.
д.). Характеристика
музыкальных
образов, музыкально-выразительных
средств. Наблюдение за развитием музыки.
Определение жанра, формы. Чтение
учебных текстов и
художественной литературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического
фильма
Н)
2—6
уч.
часов
Масте
рс тво
испол
ни
теля
Творчество
выдающихся
исполнителей —
певцов,
инструменталист
о в,
дирижѐр
ов.
Консерватория,
филармония,
Конкурс
име
ни П. И.
Чайковского
Знакомство
с
творчеством
выдающихся
исполнителей классической музыки. Изучение
программ, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и
того же произведения в исполнении разных
музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель
— слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание
коллекции
записей
любимого
исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии»
201
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку.
Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и еѐ доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учѐтом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№
блока
, колво
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
1—4
учебн
ых
часа
Совре
ме
нные
обрабо
т ки
класси
че
ской
музык
и
Понятие
обработки,
творчество
современных
композиторов
и исполнителей,
обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная
ситуация:
зач
ем музыканты
делают
обработки
классики?
Различение
музыки
классической
и
еѐ
современной обработки.
Слушание обработок классической музыки,
сравнение их с оригиналом. Обсуждение
комплекса выразительных средств, наблюдение
за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в
сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор
стиля
автоаккомпанемента
(на
клавишном
синтезаторе)
к
известным
музыкальным темам композиторовклассиков
Б)
2—4
учебн
ых
часа
Джаз
Особенности
джаза:
импровизационн
ос ть, ритм
(синкопы,
триоли,
свин
г). Музыкальные
инструменты
джаза,
особые
приѐмы игры на
них.
Творчество
джазовых
музыканто
в1
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов.
Узнавание, различение на слух джазовых
композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений.
Определение на слух тембров музыкальных
инструментов,
исполняющих
джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых
ритмах.
Сочинение,
импровизация
ритмического аккомпанемента с
джазовым ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей
джазовых музыкантов
202
В)
1—4
учебн
ых
часа
№
блока
, колво
часов
Испол
ни
тели
совре
ме
нной
музык
и
Творчество
одного или
нескольк
их исполнителей
современной
музыки,
популярны
ху
молодѐжи
2
Просмотр
видеоклипов
современных
исполнителей. Сравнение их композиций с
другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей
современной
музыки
для
друзейодноклассников
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
(для проведения совместного досуга).
Съѐмка собственного видеоклипа на музыку
одной из современных популярных композиций
Г)
1—4
учебн
ых
часа
Элект
ро
нные
музык
ал
ьные
инстр
ум
енты
Современные
Слушание
музыкальных
композиций
в
«двойники»
исполнении на электронных музыкальных
классических
инструментах. Сравнение их звучания с
музыкальных
акустическими
инструментами,
инструментов:
обсуждение
синтезатор,
результатов сравнения.
электронная
Подбор электронных тембров для создания
музыки к фантастическому фильму.
скрипка,
гита
На выбор или факультативно:
ра, барабаны и т.
Посещение музыкального магазина (отдел
д.
электронных музыкальных инструментов).
Виртуальные
Просмотр фильма об электронных музыкальных
музыкальные
инструментах.
инструменты
в компьютерных
Создание
программах
электронной
композиции
в
компьютерных программах с готовыми семплами
(Garage Band и др.)
203
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.
№
блока
, колво
часов
А)
2—6
учебн
ых
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Музы
ка
льная
сказк
а
на
сцене
,
Характеры
персонажей,
отражѐнные
в музыке. Тембр
голоса.
Соло.
Хор, ансамбль
Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев. Игравикторина
«Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из
детской оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка
детской
музыкальной
сказки,
спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
н
а
экране
Б)
2—6
учебн
ых
часов
Театр
оперы
и
балета
Особенности
музыкальных
спектаклей.
Балет. Опера.
Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами. Просмотр фрагментов музыкальных
спектаклей с комментариями учителя.
Солисты,
Определение
хор, особенностей
оркестр, дирижѐр
балетного и оперного
спектакля. Тесты или кроссворды на освоение
специальных терминов.
Танцевальная
импровизация
под
музыку
фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обработки песни / хора из оперы.
«Игра
в
дирижѐра»
—
двигательная
импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши
204
в музыкальн
В)
2—6
учебн
ых
часов
№
блока
, колво
часов
Балет.
Хорео
гр
афия
—
искусс
тв о
танца
Сольные
номе
ра и массовые
сцены балетного
спектакля.
Фрагменты,
отдельные
номера из
балет
ов
отечественных
композиторов1
Просмотр и обсуждение видеозаписей —
знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских
композиторов. Музыкальная викторина на знание
балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
исполнение
ритмической
партитуры
— аккомпанемента к фрагменту балетной
музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение
балетного
спектакля
или
просмотр
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
фильма-балета.
Исполнение
на
музыкальных
инструментах мелодий из балетов
Г)
2—6
учебн
ых
часов
Опера.
Ария, хор,
Слушание фрагментов опер. Определение
Главн
сцена, увертюра
характера музыки сольной партии, роли и
ые
— оркестровое
выразительных
средств
герои и номера
вступление.
оперног о спектакл я
оркестрового
Отдельные
сопровождения.
номера из опер
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов.
русск
Освоение терминологии. Звучащие тесты и
их и зарубежных
кроссворды на проверку знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
композиторов1
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы
Д)
2—3
учебн
ых
часа
Сюже
т
музык
ал
ьного
спекта
кл я
Либретто.
Знакомство с либретто, структурой
Развитие музыки
музыкального спектакв соответствии
с сюжетом.
ля. Пересказ либретто изученных опер и балетов.
Действия и
Анализ выразительных средств, создающих
сцены в опере и
образы главных героев,
балете.
противоборствующих сторон.
Контрастные
Наблюдение
за
музыкальным
образы,
развитием, характеристика
лейтмотивы
приѐмов, использованных
композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
пластическое
интонирование
оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки.
Звучащие и терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре
сторителлинг.
Создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто.
205
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета
Е)
2—3
учебн
ых
часа
№
блока
, колво
часов
Ж)
2—3
учебн
ых
часа
Опере
тт а,
мюзи
кл
История
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла.
возникновения и особенности
Слушание фрагментов из оперетт, анализ
жанра.
характерных особенностей жанра.
Отдельные
Разучивание, исполнение отдельных номеров из
номера
из
популярных музыкальных спектаклей.
оперетт
И.
Сравнение разных постановок одного и того же
Штрауса,
мюзикла.
И.
На выбор или факультативно:
Кальмана,
Посещение музыкального театра: спектакль в
мюзиклов
жанре оперетты или мюзикла.
Р.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла —
Роджерса,
спектакль для родителей
Ф. Лоу и
др.
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Кто
создаѐ
т
музык
ал
ьный
спекта
кл ь?
Профессии
музыкального
театра: дирижѐр,
режиссѐр,
оперные певцы,
балерины
и
танцовщики,
художники и т. д.
Диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального спектакля. Знакомство с
миром театральных профессий, творчеством
театральных режиссѐров, художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля
в разных постановках. Обсуждение различий в
оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к
одному из изученных музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному театру
206
З)
2—6
учебн
ых
часов
Патри
от
ическа
яи
народ
на я
тема в
театре
и кино
История
Чтение учебных и популярных текстов об
создания,
истории создания патриотических опер, фильмов,
значение
о творческих поисках композиторов, создававших
музыкальнок ним музыку. Диалог с учителем.
сценических
и экранных
Просмотр фрагментов крупных сценических
произведений,
произведений, фильмов. Обсуждение характера
посвящѐнных
героев и событий.
нашему
Проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная
наро
музыка?
ду, его истории,
Разучивание, исполнение песен о Родине,
теме служения
нашей стране, исторических событиях и подвигах
Отечеству.
героев. На выбор или факультативно:
Фрагменты,
Посещение
театра/кинотеатра —
отдельные
просмотр спектакля/фильма
номера из опер,
патриотического содержания.
балетов, музыки
Участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики
к фильмам1
207
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его
освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых
чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как
обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля —
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№
блока
, колво
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
1—3
учебн
ых
часа
Красо
та и
вдохн
овени
е
Стремление
человека к
красоте Особое
состояние —
вдохновение.
Музыка —
возможность
вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное
единство людей
— хор, хоровод
Диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на еѐ
восприятии, своѐм внутреннем состоянии.
Двигательная
импровизация
под
музыку
лирического характера «Цветы распускаются под
музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и
психологического. Одновременное взятие и
снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижѐра.
Разучивание, исполнение красивой
песни. На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные
танцы
Б)
2—4
учебн
ых
часа
Музы
ка
льные
пейза
жи
Образы природы
в музыке.
Настроение
музыкальных
пейзажей.
Чувства человека,
любующегося
природой.
Музыка
—
выражен
ие
глубоких
чувств
, тонких
оттенк
ов настроения,
которые
трудно передать
словами
Слушание произведений программной музыки,
посвящѐнной образам природы. Подбор эпитетов
для описания настроения, характера музыки.
Сопоставление
музыки
с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная
импровизация,
пластическое
интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, еѐ красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или
абстрактная живопись — передача настроения
цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моѐ настроение»
208
В)
2—4
учебн
ых
часа
№
блока
, колво
часов
Музы
ка
льны
е
портр
ет ы
Музыка,
передающая
образ человека,
его
поход
ку, движения,
характер,
манер
у речи.
«Портреты»,
выраженные
Слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящѐнной образам
людей, сказочных персонажей. Подбор эпитетов
для описания настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения.
Разучивание, характерное исполнение песни
—
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
в
портретной зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование,
лепка
героя
музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка —
импровизация
в
жанре кукольного/теневого
театра с
помощью кукол, силуэтов
и др.
музыкальн
ых интонациях
Г)
2—4
учебн
ых
часа
Какой
же
празд
ни
к
бе
з
музыки
?
Музыка,
создающая
настроение
праздника1.
Музыка в
цирке, на
уличном
шествии,
спортивном
празднике
Диалог с учителем о значении музыки на
празднике.
Слушание
произведений
торжественного,
праздничного
характера.
«Дирижирование»
фрагментами
произведений.
Конкурс
на
лучшего
«дирижѐра».
Разучивание и исполнение тематических песен к
ближайшему празднику.
Проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит
музыка?
На выбор или факультативно:
Запись
видеооткрытки
с
музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые
двигательные импровизации
«Цирковая труппа»
209
Д)
2—4
учебн
ых
часа
Танцы
Музыка —
, игры и веселье
игра
звука
ми. Танец —
искусство
и
радост
ь
движения.
Примеры
популярных
танцев2
Слушание, исполнение музыки скерцозного
характера.
Разучивание,
исполнение
танцевальных движений. Танец-игра.
Рефлексия
собственного
эмоционального
состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная,
инструментальная,
ритмическая импровизация
в стиле определѐнного
танцевального жанра.
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со
случайным сочетанием музыкальных звуков,
тембров, ритмов
Е)
2—4
учебн
ых
часа
Музы
ка на
войне
,
музы
ка о
войне
Военная
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящѐнных военной музыке. Слушание,
исполнение музыкальных произведений военной
тематики. Знакомство с историей их сочинения и
исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие
чувства вызывает эта музыка, почему? Как влияет
на наше восприятие информация о том, как и
зачем она создавалась?
На выбор или факультативно:
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
и т. д.)
Сочинение новой песни о войне
Гимн
России
— главный
музыкальный
символ
наш
ей страны.
Традиции
исполнения
Гимна
России.
Другие
гимны
Разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации. Знакомство с историей создания,
правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии
награждения спортсменов. Чувство гордости,
понятия достоинства и чести. Обсуждение
этических
вопросов,
связанных
с
государственными символами страны.
Разучивание,
исполнение
Гимна
своей
республики, города, школы
№
блока
, колво
часов
Ж)
2—4
учебн
ых
часа
Главн
ый
музык
ал
ьный
симво
л
те
ма в
музыкальном
искусстве.
Военные песни,
марши,
интонации,
ритмы, тембры
(призывная
кварта,
пунктирный
ритм,
тембры
малого барабана,
трубы
210
З)
2—4
учебн
ых
часа
Искус
ст во
време
ни
Музыка —
временно е
искусство.
Погружение
музыкального
звучания.
Музыкальные
образы
движения,
изменения
Слушание,
исполнение
музыкальных
произведений, передающих образ непрерывного
движения.
в поток
Наблюдение за своими телесными реакциями
(дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует
на человека?
На выбор или факультативно:
и развития
Программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль»
211
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие,
смысловое единство трѐх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования
достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности.
Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к
достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей
школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и
других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика
умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учѐбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
— сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определѐнному
признаку;
212
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские
составы и др.);
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма;
— выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
— с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
— сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
— анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
— воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально- образное содержание музыкального высказывания;
— выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
— передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
— осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
213
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
— переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.
д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
— с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах,
умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
— сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
— осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
— имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных
смежных видах искусства;
— с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
— стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
214
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным
модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
— классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
— различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
— различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
— различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
— понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
формы — двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
— ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
— исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
— исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
— определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору,
русской музыке, народной музыке различных регионов России;
— определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
— группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные,
струнные;
— определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
— различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов —
народных и академических;
— создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
— исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
— участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
— различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
— определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
— различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
— различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и
называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
— определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать еѐ
жизненное предназначение;
— исполнять доступные образцы духовной музыки;
— уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
215
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
— различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
— различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
— различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
— исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
— воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
— вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
— характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального
образа;
— соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
— иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению
музыкального кругозора;
— различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля
к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
— анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер,
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при
исполнении;
— исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
— определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
— различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и
называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
— различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
— исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
— воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщѐнные
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
— осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного количества
учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарно-тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку
блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между блоками.
216
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных
залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе
«На выбор или факультативно».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п
/
Наименова
ни е
разделов
и тем
программы
Количество часов
Репертуар
вс
ег
о
д
л
я
д
л
я
с
л
у
п
е
н
ш
а
и
я
п
к
о
н
т
р
о
л
ь
н
ы
е
р
а
б
о
т
ы
пр
ак
т
ич
еск
ие
ра
бот
ы
Д
а
т
а
и
зу
ч
е
н
и
я
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые
ресурсы
дл
я
му
зи
ц
ир
ов
а
ни
я
н
и
я
Модуль 1. Музыка в жизни человека
1.
1.
Красота
и вдохновение
1
0
0
10.
11.
20
22
Диалог с учителем о значении
красоты и вдохновения в
жизничеловека.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
1.
2.
Музыкаль
ны
епейзажи
1
0
0
17.
11.
20
22
Рисование «услышанных»
пейзажей и/или абстрактная
живопись —
передача настроения цветом,
точками, линиями.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
Итого по модулю
2
0
0
24.
11.
20
22
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта,
мелодика и др.)мелодий
народных песен,
прослеживание мелодии по
нотной записи;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
Модуль 2. Народная музыка России
2.
1.
Русский
фольклор
1
217
2.
2.
Русские
народные
музыкальны
е
инструмент
ы
1
0
0
01.
12.
20
22
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения
извучания русских народных
инструментов.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
2.
3.
Сказки,
мифы
илегенды
1
0
0
22.
12.
20
22
В инструментальной музыке
определение на слух
музыкальных интонаций
речитативного характера.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
Итого по модулю
3
Модуль 3. Музыкальная грамота
3.
1.
Весь мир звучит
1
0
0
12.
01.
20
23
Знакомство
со
звуками
музыкальными
и
шумовыми.
Различение,определение на слух
звуков различного качества.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
3.
2.
Звукоряд
1
0
0
19.
01.
20
23
Знакомство с элементами нотной
записи. Различение по
нотнойзаписи, определение на
слух звукоряда в отличие от
других
последовательностей звуков.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
3.
3.
Ритм
1
0
0
26.
01.
20
23
Определение на слух,
прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей
ипауз.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
1
0
0
02.
02.
20
23
Слушание
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
3.
4.
Ритмич
еск
ийрису
нок
Итого по модулю
музыкаль
ных произведений
с
ярко
выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение
данного
ритма
по
памяти
(хлопками).;
4
Модуль 4. Классическая музыка
4.
1.
Композиторы
—детям
1
0
0
09.
02.
20
23
Слушание музыки,
определение
основного
характера,
музыкальновыразительных
средств,
использованных
композитором. Подбор
эпитетов, иллюстраций к
музыке.Определение
жанра.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
4.
2.
Оркестр
1
0
0
16.
02.
20
23
«Я — дирижѐр» — игра —
имитация дирижѐрских жестов
вовремя
звучания музыки.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
4.
3.
Музыка
льн ые
инструм
ент ы.
Фортепиан
о.
1
0
0
09.
03.
20
23
«Я — пианист» — игра —
имитация исполнительских
движенийво время звучания
музыки.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
www.prosv.ru
218
листа»;
Итого по модулю
3
Модуль 5. Духовная музыка
Песни
верующих
2
Итого по модулю
2
5.
1.
0
0
16.
03.
20
23
Просмотр документального фильма
о значении молитвы.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
Модуль 6. Народная музыка России
6.
1.
Край, в котором
тыживѐшь
2
0
0
23.
03.
20
23
Диалог с учителем о музыкальных
традициях своего родногокрая.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
6.
2.
Русский
фольклор
2
0
0
06.
04.
20
23
Разучивание, исполнение русских
народных песен разныхжанров.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
0
13.
04.
20
23
Слушание произведений
программной музыки,
посвящѐннойобразам природы.
Подбор эпитетов для
описания настроения,характера
музыки. Сопоставление музыки с
произведениямиизобразительного
искусства.;
Самооценка с
использовани
ем
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
Итого по модулю
4
Модуль 7. Музыка в жизни человека
7.
1.
Музыка
льн
ыепейза
жи
2
0
219
7.
2.
Музыкаль
ны
епортрет
ы
1
0
0
2
0.
0
4.
2
0
2
3
Рисование, лепка героя
музыкального произведения.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
7.
3.
Какой же
праздник
без
музыки?
1
0
0
1
1.
0
5.
2
0
2
3
Запись видеооткрытки с
музыкальным поздравлением.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
7.
4.
Музыка на
войне,музы
ка о войне
1
0
0
0
4.
0
5.
2
0
2
3
Дискуссия в классе. Ответы на
вопросы: какие чувства
вызываетэта музыка, почему? Как
влияет на наше восприятие
информацияо том, как и
зачем она создавалась?;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
0
0
0
8.
0
2.
2
0
2
3
Наблюдение за изменением
музыкального образа при
изменении регистра.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
0
0
2
2.
0
2.
2
0
2
3
Знакомство с особенностями
музыкального фольклора народов
других стран. Определение
характерных черт, типичных
элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации).;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
Итого по модулю
5
Модуль 8. Музыкальная грамота
8.
1.
Высота звуков
Итого по модулю
2
2
Модуль 9. Музыка народов мира
9.
1.
Музыка
нашихсоседей
Итого по модулю
2
2
Модуль 10. Классическая музыка
10
.1.
Композиторы
-детям
1
0
0
0
1.
0
3.
2
0
2
3
Слушание музыки,
определение
основного
характера,
музыкальновыразительных
средств,
использованных
композитором. Подбор
эпитетов, иллюстраций к
музыке.Определение жанра.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
10
.2.
Музыкаль
ны е
инструменты
.Фортепиано.
2
0
0
1
5.
0
3.
2
0
2
3
«Я — пианист» — игра —
имитация исполнительских
движенийво время звучания
музыки.;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
10
.3.
Музыкаль
ны е
инструмен
ты.
Скрипка,
виолончель
1
0
0
2
2.
0
3.
2
0
2
3
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая описание
внешнего вида и
особенностейзвучания
инструмента, способов игры на
нѐм;
Самооценка с
использовани
ем
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
Итого по модулю
4
Модуль 11. Музыка театра и кино
220
1
1.
1.
Музыкальная
сказкана сцене, на
экране
2
Итого по модулю
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
0
0
0
0
Творческий проект «Озвучиваем
мультфильм»;
221
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочн
ого
листа»;
www.prosv.ru
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Приведѐн перечень универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто
средствами учебного предмета «Технология» с учѐтом возрастных особенностей обучающихся начальных
классов. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В
тематическом
планировании
описывается
программное
содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы
и формы организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной темы. Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования по предметной области (предмету)
«Технология» и обеспечивает обозначенную в нѐм содержательную составляющую по данному учебному
предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного образования,
обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлѐнной концептуальной
идеи учебного предмета «Технология». Еѐ особенность состоит в формировании у обучающихся
социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические
условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают
большими специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального
образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для
развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
222
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной
культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на
развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических
знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного
предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
— формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
— становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире
как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
— формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
— формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
— развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
— расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
— развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
— развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
— воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
— развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
— воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
— становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
— воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
223
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4 классах —
135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счѐт части,
формируемой участниками образовательных отношений; например, большое значение имеют итоговые
выставки достижений учащихся, которые требуют времени для подготовки и проведения (с участием
самих школьников). То же следует сказать и об организации проектно-исследовательской работы
обучающихся.
224
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
«Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к
классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь же
жѐсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует
строгой и единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение
разделов в определѐнных пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
13
технологии работы с другими доступными материалами .
3. Конструирование и моделирование:
14
работа с «Конструктором»* ;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов;
робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса выделенные
основные структурные единицы являются обязательными содержательными разделами авторских курсов.
Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с обязательными, так и
с дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных
тем и творческих практик. Современный вариативный подход в образовании предполагает и предлагает
несколько учебно-методических комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится
традиционная линия предметного содержания: в разной последовательности и в разном объѐме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти
различия не являются существенными, так как приводят к единому результату к окончанию начального
уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
15
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера —
условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от
вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание
порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и
хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания.
13
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звѐздочками отмечены модули, включѐнные в Приложение № 1 к Федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования с пометкой: «с учѐтом возможностей материально-технической базы образовательной организации».
15
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в авторских курсах предмета.
14
225
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту
без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение
условных графических изображений (называние операций, способов и приѐмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии:
с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств
и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и
др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги
различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приѐмы
работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение
с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.)
и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата;
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
— воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
второстепенные составляющие конструкции;
226
основные
и
— сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
— воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать еѐ
в работе;
— понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
— строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
— принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
— действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию
учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
— понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа
и оценки выполненных работ;
— организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать
на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
— выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
— принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учѐтом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических
процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование
деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
227
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, схема. Чертѐжные
инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приѐмы
безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух
прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление
нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды
ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и
основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого
стежка и еѐ варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка)16. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или
эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений
и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
— выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных критериев;
— строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
— воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
— осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
— получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать еѐ в работе;
— понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз, рисунок, схема) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников,
высказывать своѐ мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
— делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной
работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу;
— организовывать свою деятельность;
16
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.
228
— понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
— прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
— выполнять действия контроля и оценки;
— воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
— выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь;
— выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного
человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов — жѐсткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинѐнный).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие
технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ
технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани,
коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и
выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений).
Рицовка. Изготовление объѐмных изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и
др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развѐртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертѐж, эскиз. Выполнение измерений, расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для
изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.)
229
и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумячетырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях; жѐсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых
конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учѐтом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения
практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку
(и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода
и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы)
с мастерами, Интернет17, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
— осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
— определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
— читать и воспроизводить простой чертѐж/эскиз развѐртки изделия;
— восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
— строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
— строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
17
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями
образовательной организации.
230
— описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
— формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
Регулятивные УУД:
— принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ решения;
— прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
— выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочѐты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
— справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы;
— выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определѐнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учѐтом традиционных
правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла,
поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений
и
изменений
в
условные
графические
изображения
в
соответствии
с
дополнительными/изменѐнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор
способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертѐжных инструментов.
Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в
зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам),
собственным несложным. Строчка петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и др.), еѐ назначение
231
(соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство,
сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и
др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных
новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных
работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и
детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете18 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
— анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
— выстраивать последовательность практических действий и технологических операций; подбирать
материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
— решать простые задачи на преобразование конструкции;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
— соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с учѐтом
указанных критериев;
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
18
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями
образовательной организации.
232
— находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками,
анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
— использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
— осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
— использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
— соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку
зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
— описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
— создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
— осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности;
— планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять еѐ в
соответствии с планом;
— на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
— проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения;
— в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания;
выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
233
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные новообразования:
— первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
— осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
— понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном мире; чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других
народов;
— проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические
чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
— проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
— проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
— готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
— осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
— сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
— делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
— использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
— комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
— понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
— осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
234
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности еѐ использования для решения конкретных учебных задач;
— следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
— создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
— строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
— объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
— рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
— выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
— планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
— устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
— выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать
задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинѐнного; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
— проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
— понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
— применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
235
— действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
— определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
— определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание,
лепка и пр.); выполнять доступные технологические приѐмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
— ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
— выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами
обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
— оформлять изделия строчкой прямого стежка;
— понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
— выполнять задания с опорой на готовый план;
— обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
— рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
— распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
— называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки
и др.), безопасно хранить и работать ими;
— различать материалы и инструменты по их назначению;
— называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
— качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой
и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять
отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
— использовать для сушки плоских изделий пресс;
— с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную
карту, образец, шаблон;
— различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
— понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
— осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством
учителя;
— выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж», «эскиз», «линии
чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы
обработки» и использовать их в практической деятельности;
— выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
— распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
236
— выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
— самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок
во время работы, убирать рабочее место;
— анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
— самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
— читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
— выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с
помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертѐж (эскиз);
чертить окружность с помощью циркуля;
— выполнять биговку;
— выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
— оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
— понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета); соотносить объѐмную конструкцию с
изображениями еѐ развѐртки;
— отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
— определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу
или эскизу;
— решать несложные конструкторско-технологические задачи;
— применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
— делать выбор, какое мнение принять — своѐ или другое, высказанное в ходе обсуждения;
— выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
— понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
— называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»;
— выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
— узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространѐнные в крае ремесла;
— называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
— читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных инструментов
(линейка, угольник, циркуль);
— узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
— безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
— выполнять рицовку;
— выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
— решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
237
—
—
—
—
—
—
—
—
—
новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных средствах
обучения;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
— формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
— на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
— самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
— понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
— выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в
зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
— выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
— решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
— на
основе
усвоенных
правил
дизайна
решать
простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
— создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на
экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
— работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
— решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
— осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
238
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
все
го
п
/
п
кон
тр
оль
ны
е
раб
от
ы
пр
ак
т
ич
еск
ие
ра
бот
ы
Дата
изуче
ния
Виды деятельности
Виды,
форм
ы
контр
оля
Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы
Модуль 1. ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИИ И ПРОИЗВОДСТВА
1.
1.
Природа как источник
сырьевых ресурсов и
творчества мастеров
1
0
1
изучать правила
безопасности при работе
инструментамии
приспособлениями;
Устн
ый
опро
с;
resh.edu.ru
1.
2.
Общее понятие об
изучаемых материалах, их
происхождении,
разнообразии
1
0
1
изучать возможности использования
изучаемых инструментов и
приспособлений людьми разных
профессий;
Устн
ый
опро
с;
resh.edu.ru
1.
3.
Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация
взависимости от вида работы
1
0
1
подготавливать
рабочее
место в зависимости от
вида работы.
Рационально размещать на рабочем
месте
материалы
и
инструменты;поддерживать порядок
во время работы; убирать
рабочее место по окончании работы
под
руководством учителя;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
1.
4.
Профессии родных и знакомых.
Профессии, связанные с
изучаемыми
материалами и
производствами. Профессии сферы
обслуживания
1
0
1
знакомиться с профессиями,
связанными с изучаемыми
материалами и производствами;
Устн
ый
опро
с;
resh.edu.ru
1.
5.
Традиции и праздники
народов России,
ремѐсла,обычаи
2
1
1
приводить примеры традиций и
праздников народов России, ремѐсел,
обычаев и производств, связанных с
изучаемыми материалами и
производствами;
Устн
ый
опро
с;
resh.edu.ru
Итого по модулю
6
Модуль 2. ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
2.
1.
Бережное, экономное и
рациональное
использованиеобрабатываемых
материалов. Использование
конструктивных
особенностей
материалов
при изготовлении изделий
1
0
1
под руководством учителя
организовывать свою
деятельность: подготавливать
рабочее место для
работы с бумагой и
картоном,правильно и рационально
размещать инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся,
в процессе выполнения изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место;
Устн
ый
опро
с;
resh.edu.ru
2.
2.
Основные технологические
операции ручной обработки
материалов: разметка
деталей, выделениедеталей,
формообразование деталей, сборка
изделия,отделка изделия или его
деталей
1
0
1
под руководством учителя
анализировать конструкцию
изделия, обсуждать варианты
изготовления изделия, выполнять
основные
технологические операции ручной
обработки материалов:
разметкудеталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборку
изделия и отделку
изделия или его деталей по заданному
образцу;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
239
2.
3.
Способы разметки деталей: на
глаз и от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему
инструменту без откладывания
размеров) с опорой нарисунки,
графическую
инструкцию, простейшую схему
1
0
1
определять названия и назначение
основных инструментов и
приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш,
ножницы,шаблон и др.),
использовать их в практической
работе;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
2.
4.
Чтение условных графических
изображений (называние операций,
способов и приѐмов работы,
последовательности изготовления
изделий)
1
0
1
читать простые графические
схемы изготовления изделия и
выполнять изделие по
заданной схеме под
руководством учителя;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
2.
5.
Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка
и вырезание
несколькиходинаковых
деталей из бумаги
1
0
1
в ходе беседы с учителем
понимать смысл понятий
«конструирование», «изделие»,
«деталь изделия», «образец»;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
2.
6.
Способы соединения деталей в
изделии: с помощьюпластилина,
клея, скручивание, сшивание и
др. Приѐмы и правила аккуратной
работы с клеем
1
0
1
под руководством учителя собирать
плоскостную модель,
объяснятьспособ сборки изделия;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
2.
7.
Отделка изделия или его деталей
(окрашивание,вышивка,
аппликация и др.)
1
0
1
под руководством учителя
анализировать конструкцию изделия,
обсуждать варианты изготовления
изделия, выполнять основные
технологические операции
ручной обработки
материалов: разметку
деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборку
изделия и отделку изделия или
его деталей по заданному
образцу;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
2.
8.
Подбор соответствующих
инструментов и способов
обработки материалов в
зависимости от их
свойств ивидов изделий
1
0
1
рассматривать и анализировать
простые по конструкции образцы;
анализировать простейшую
конструкцию изделия: выделять
детали, ихформу, определять
взаимное расположение, виды
соединения;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
2.
9.
Наиболее распространѐнные
виды бумаги. Их общие
свойства.
Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание
и складывание,
сминание,обрывание,
склеивание и др.
1
0
1
анализировать декоративнохудожественные
возможности
разных
способов
обработки
бумаги,
например,
вырезание
деталей из бумаги и
обрывание пальцами);
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
2.
10
Резание бумаги ножницами.
Правила безопаснойработы,
передачи и
хранения ножниц. Картон
1
0
1
применять правила безопасной и
аккуратной работы ножницами,клеем;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
2.
11
.
Пластические массы, их
виды (пластилин, пластика
идр.).
0.5
0
0.5
С помощью учителя
организовывать рабочее место
для работы с пластическими
массами, правильно и
рационально размещать
инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными
осо‐ бенностями, в процессе
выполнения изделия проверять и
вос‐ станавливать порядок на
рабочем месте; убирать
рабочее место;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
2.
12
.
Приѐмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из
них: разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием),
придание формы
1
0
1
Применять правила безопасной
и аккуратной работы со
стекой;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
2.
13
.
Виды природных материалов
(плоские — листья иобъѐмные
—
1
0
1
Сравнивать и классифицировать
собранные природные материалы
поих видам (листья, ветки, камни и
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
240
орехи, шишки, семена, ветки)
др.);
2.
14
.
Приѐмы работы с природными
материалами:
подборматериалов в
соответствии с замыслом,
составлениекомпозиции,
соединение деталей
1
0
1
Осознавать необходимость бережного
отношения к природе,окружающему
материальному пространству;
Отбирать природный материал в
соответствии с выполняемым
изделием;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
2.
15
.
Общее представление о тканях
(текстиле), их строениии
свойствах
0.5
0
0.5
Определять лицевую и изнаночную
стороны ткани;
Выбирать виды ниток в
зависимости от выполняемых
работ иназначения;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
2.
16
.
Швейные инструменты и
приспособления
(иглы,булавки и др.)
0.5
0
0.5
Соблюдать правила безопасной
работы иглой и булавками;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
241
2.
1
7.
Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчкапрямого стежка
1
0
1
Отбирать инструменты и
приспособления для работы
с
текстильнымиматериалами;
Соблюдать правила
безопасной работы иглой и
булавками;
Выполнять подготовку нитки и
иглы к работе: завязывание
узелка, использование приѐмов
отмеривания нитки для шитья,
вдевание ниткив иглу;
Знать понятия «игла — швейный
инструмент», «швейные
приспособления», «строчка»,
«стежок»,
понимать назначение иглы;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
2.
1
8.
Использовани
е
дополнительн
ых
отделочныхматериалов
0.5
0
0.5
Понимать значение и
назначение
вышивок;Выполнять
строчку прямого
стежка;
Изготавливать изделия на основе
вышивки строчкой прямого
стежка; Наблюдать и сравнивать
иглы,
булавки и другие приспособления
по внешнему виду и их
назначению;
Обсуждать варианты выполнения
работы, понимать поставленную
цель, отделять известное от
неизвестного; открывать новое
знание и практическое умение
через тренировочные
упражнения (отмериваниенитки
для шитья,
вдевание нитки в иглу);
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
Итого по модулю
16
Модуль 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
3
.
1
.
Простые и объѐмные конструкции
из разных материалов
(пластические массы, бумага,
текстиль идр.) и
способы их создания
1
0
1
Иметь общее представление
о конструкции изделия,
детали и частиизделия, их
взаимном
расположении в общей
конструкции; анализировать
конструкции образцов
изделий, выделять
основные и
дополнительные детали
конструкции,
называть
их
форму и способ соединения;
анализировать
конструкцию
изделия по рисунку,
фотографии, схеме;
Устн
ый
опро
с;
resh.edu.ru
3
.
2
.
Общее представление о
конструкции изделия;
деталии части изделия, их
взаимное расположение
в общей конструкции
2
0
2
Иметь общее представление
о конструкции изделия,
детали и частиизделия, их
взаимном
расположении в общей
конструкции; анализировать
конструкции образцов
изделий, выделять
основные и
дополнительные детали
конструкции,
называть
их
форму и способ соединения;
анализировать
конструкцию
изделия по рисунку,
фотографии, схеме;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
3
.
3
.
Способы соединения деталей
в изделиях из
разныхматериалов
2
0
2
Изготавливать
простые
и
объѐмные
конструкции
из
разных
материалов
(пластические массы, бумага,
текстиль и др.), по модели(на
плоскости), рисунку;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
3
.
4
Образец, анализ конструкции
образцов
изделий,изготовление
2
0
2
Использовать в работе
осваиваемые способы
соединения деталей в
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
.
изделий по образцу, рисунку
3
.
5
.
Конструирование по модели
(на плоскости)
изделиях из разных материалов;
1
0
1
Использовать в работе
осваиваемые способы
соединения деталей в
изделиях из разных материалов;
Практичес
кая
работа;
resh.edu.ru
3.
6.
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата.
Элементарное
прогнозирование порядка
действий
в зависимости от
желаемого/необходимого
результата;выбор способа работы
в зависимости от требуемого
результата/замысла
Итого по модулю
2
0
Определять порядок действий в
зависимости от
желаемого/необходимого
результата; выбирать способ
работы с опорой на учебник или
рабочую тетрадь в зависимости
от требуемого
результата/замысла;
2
Практичес
кая
работа;
resh.edu.r
u
10
Модуль 4. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
4.
1.
Демонстрация учителем готовых
материалов наинформационных
носителях
0.5
0
0.5
Анализировать готовые
материалы, представленные
учителем на
информационных носителях;
Устн
ый
опро
с;
resh.edu.r
u
4.
2.
Информация. Виды информации
0.5
0
0.5
Выполнять простейшие
преобразования
информации
(например,перевод
текстовой информации в
рисуночную
и/или табличнуюформу);
Устн
ый
опро
с;
resh.edu.r
u
Итого по модулю
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
1
32
234
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования, представленных
в Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Рабочей программе воспитания.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в развитии физических качеств
и освоении физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
направленности образовательная организация вправе самостоятельно выбирать одну из
утвержденных Примерных рабочих программ по физической культуре1. Конкретное наполнение
содержания учебного предмета может быть скорректировано и конкретизировано с учѐтом
региональных (географических, социальных, этнических и др.) особенностей, интересов
обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материальнотехнической базы, квалификации педагогического состава образовательной организации.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своѐ отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций,
запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации занятий детей с
учетом состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе детей
младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической
и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и
сохранение здоровья школьников, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности и
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счѐт овладения ими знаниями и
умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса
к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
1
https://fgosreestr.ru/oop/223
235
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в
процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной
деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая
культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые
находят своѐ отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к
выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершенствование»
вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный
модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в
спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения
РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо Примерных
программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут
разрабатывать своѐ содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и
включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные еѐ содержательные
линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в
начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством современных
научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационнокоммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
начальной школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс —
102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч. При реализации вариантов 1—5 примерного недельного
учебного плана, третий час физической культуры может быть реализован образовательной
организацией за счѐт часов внеурочной деятельности и/или за счѐт посещения обучающимися
спортивных секций.
236
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного еѐ развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические
прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на спине и животе; подъѐм
ног из положения лѐжа на животе; сгибание рук в положении упор лѐжа; прыжки в группировке,
толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение
на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лѐгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические
качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в
домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Правила
поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте
и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью
движения.
237
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой
на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной
стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лѐгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа. Разнообразные
сложнокоординированные
прыжки
толчком
одной
ногой
и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией
полѐта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением
скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших
препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приѐмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу
ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на
уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на
уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну
по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приѐма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперѐд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди; лазанье разноимѐнным способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге; прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны
и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании
с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за
головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением;
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного
плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по
238
дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в
плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приѐмами спортивных
игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приѐм и передача мяча снизу двумя руками
на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному
мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния
осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счѐт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоѐмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъѐм переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лѐгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании
кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приѐм и
передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
239
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во
время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными,
коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями, умения их
использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины еѐ
нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и
учителя;
240
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять
их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры
еѐ положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еѐ регулирования на
занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на
уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
241
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во
время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения
с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
По окончанию четвѐртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать
показатели
индивидуального
физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися, применять
термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом собственных
интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами содержания
учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами самостоятельной
деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта.
Предметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора
одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
242
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике
еѐ нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному;
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на
месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своѐ суждение об их
связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с
прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приѐмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперѐд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую
сторону; лазать разноимѐнным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с
разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
243
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в
стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на
месте и движении); волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение
футбольного мяча змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лѐгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по
выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
244
2.2 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№
п
/п
1
Наименование
программы
Целевая
аудитория
(класс)
1 класс
Ссылка
2
«Поиграем,
посчитаем!»
1 класс
https://moum.buryatschool.ru/upload/buryascmou_m_new/files/60/fc/60fca9b39c
168f301df7727d4ad8f756.pdf
3
«Час психолога»
- социальное
направление
1 класс
https://moum.buryatschool.ru/upload/buryascmou_m_new/files/81/f5/81f53cb8a4
f01075080f89b8d472ad2e.pdf
4
«Фантазия» художественноэстетическое
направление.
«Кукольный
театр» художественноэстетическое
направление.
«Смысловое
чтение»
1 класс
https://moum.buryatschool.ru/upload/buryascmou_m_new/files/03/8b/038b4c31a0
a29d0ea7f668fbe385ebb4.pdf
1-4 классы
https://moum.buryatschool.ru/upload/buryascmou_m_new/files/56/e8/56e8ba917b
c4ac0ed697e51f89dcb7dc.pdf
1 класс
https://moum.buryatschool.ru/upload/buryascmou_m_new/files/7b/69/7b6959f1a8
9f6831bf6a4e6d1d5e35a3.pdf
«Здоровым быть
– здорово!»
спортивнооздоровительная
деятельность
1 класс
https://moum.buryatschool.ru/upload/buryascmou_m_new/files/c6/48/c648dbad4c
1f632f7e28c80f9d51b88a.pdf
5
6
7
«Эколята» экологическое
направление»
https://moum.buryatschool.ru/upload/buryascmou_m_new/files/59/33/5933a8a39
09693e6529a26ff2ebc8b8a.pdf
245
2.3 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы
формирования универсальных (обобщѐнных) учебных действий (далее — УУД) являются
планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой
программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.3.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
обучения и развития младшего школьника
успешного
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо
осознавать их значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвѐртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы
с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всѐ это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой
трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного
образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
4) построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
246
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника
в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.3.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД учитывается
характеристика, которая даѐтся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные
универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде
класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать еѐ решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
247
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает еѐ успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые
регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в
результат общего труда и др.).
2.3.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В.
В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребѐнка являются
появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному
построению алгоритма решения учебной задачи; определѐнный уровень сформированности
универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных
учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определѐнного
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру,
метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.
е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
248
память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если
эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем,
когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и
процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы,
такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б.
Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен
хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях,
для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
249
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чѐткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщѐнной характеристики
сущности универсального действия.
2.3.4
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно- оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится»,
но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и
правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором
дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и
втором классах определѐн пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень
даѐтся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии
с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
250
С учѐтом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объѐма образовательной нагрузки, в том числе в условиях
работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приѐмы и
формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на
методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всѐ это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с
учѐтом особенностей контингента обучающихся данной образовательной организации, а также
наличия конкретной образовательной среды.
Тематическое планирование можно найти на сайте https://edsoo.ru.
251
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный
мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы
воспитания
Муниципального
общеобразовательного учреждения
«Мостовская основная общеобразовательная школа» находится личностное развитие обучающихся
в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы
школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально - значимой деятельности. Данная программа
воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
в МОУ «Мостовская ООШ»
МОУ «Мостовская ООШ» является основной общеобразовательной школой. Обучение
ведѐтся с 1 по 9 класс по двум уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование.
МОУ «Мостовская ООШ» - это сельская школа, удаленная от культурных и научных
центров, спортивных школ и школ искусств. В ней обучаются в настоящее время 78 учащихся.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, сохраняется внутреннее
духовное богатство, основанное на семейных ценностях и бережном отношении к Родине и
природе.
Сельская школа является не только образовательным, но и социокультурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Большинство детей открыты, готовы к сотрудничеству со взрослыми и друг с
другом. Большее количество педагогов работает в школе много лет. Они знают личностные
особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствует
установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и
их родителями.
252
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что
при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет
резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
В процессе воспитания сотрудничаем с культурно-досуговым центром с. Мостовка, с ГУ
МЧС Прибайкальского района, с сельской библиотекой, с Селенгинским Свято-Троицким
монастырем, ФАП с. Мостовка, с ТОСами села, с Ильинским ДДТ и ДЮСШ.
В школе функционируют отряды ЮИД, волонтеров. Создан отряд Юнармии в рамках
российского движения школьников России. Работает хореографическая студия «Акварельки».
Воспитание в школе направлено на:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов событиями, позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности;
- учет зоны ближайшего развития каждого участника образовательного процесса
Основными
следующие:
традициями
воспитания
в
образовательной
организации
являются
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективное планирование, коллективная разработка, коллективное проведение и анализ
результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
253
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными
принципами,
на
воспитательной работы в школе, являются:
основе
которых
осуществляется
самоанализ
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс; Принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера, осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
учебно - воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
254
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные
результаты
обсуждаются
на заседании методического объединения
классн
ых руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье,
255
человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
личностное развитие школьников, проявляющееся:
организации –
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
256
относиться к людям иной национальной
или религиозной
принадлежности,
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
иного
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к
самим
себе
как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
и
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
257
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового
возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей
приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
Работа
педагогов,
направленная
на
достижение
поставленной
цели,
позволит ребенку формировать правильные ценности, получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных коллективов в жизни школы;
2) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности, с их помощьюразвивать
духовное
развитие школьников, воспитание эстетического чувства и уважения к культурному
наследию России;
3) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
4) поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных коллективов;
5) поддерживать деятельность функционирующих
общественных организации и объединений;
на
базе
школы
детских
6) организовывать профориентационную работу со школьниками;
7) организовать работу школьных бумажных и электронных медиа,
реализовывать
их воспитательный потенциал;8) реализовывать воспитательные
возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного
планирования, организации, проведения и анализа в школьном коллективе;
9) повышать уровень духовно-нравственного развития школьников путѐм
вовлечения в общественно-полезную общешкольную деятельность, а также с помощью
посещений мероприятий, формирующих мировоззрение, самосознание, ценностное
самоопределение, толерантность и гуманизм;
10) организовать профилактическую работы по предупреждению асоциального
поведения и правонарушений обучающихся, формирования культуры здоровья и
здорового образа жизни, формирования негативного отношения к социальным порокам:
258
алкоголизма, курение, наркомания, ПАВ и другим видам зависимостей;
11) продолжать организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволила организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что стало эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений
воспитательной работы
школы.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариативные модули
3.1. Модуль «Основные общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (9 Мая шествие жителей с. Мостовка
с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
- патриотическая акция «Вахта памяти» ( ежегодно проходит около памятника
землякам, погибшим в годы ВОВ с. Мостовка и в школе);
- автопробег «Знамя Победы» (передача Знамени Победы с возложением цветов
проходит ежегодно);
- экологические субботники, десант, акция «Сад памяти».
- уход за памятником сельчанам, погибшим в ВОВ;
- волонтерские акции, в частности учащиеся школы оказывают помощь в укомплектовании
продуктовых наборов нуждающимся по линии Селенгинского Свято-Троицкого монастыря.
259
- открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, в их рамках обсуждаются
насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе – день дисциплины;
- проводимые и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих;
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу в рамках
сотрудничества между командами учащихся школы и поселения; состязания
«Мама, папа я-спортивная семья» с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: традиционные праздники, концерты,
осенние ярмарки, конкурсные программы ко Дню Матери, 8 Марта, выпускные
вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегоднопроводимые
творческие
(музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
-День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в
школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, День Знаний, «Последний звонок» и др.;
-предметные недели (русского языка и литературы; математики, физики; биологии
и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов, экологический
марафон);
- торжественные посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- День знаний;
- «Последний звонок»;
260
- «Принятие в Юнармию»;
- Принятие в ЮИД.
- церемонии награждения (по итогам года) школьников за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, проектноисследовательской деятельности, значительный вклад в развитие школы и личные
достижения:
- общешкольные линейки успеха с вручением грамот и благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
- оформление классной доски успеха
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
261
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися,
вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
262
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений
и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация
родительских
собраний,
происходящих
в
режиме обсуждения
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила
общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
263
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией,
инициирование
ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими
индивидуальных
и групповых исследовательских
собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим
идеям, оформленным в
работах
других
исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки
зрения.
Модуль 3.4. «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных
осуществляется преимущественно через:
курсов
внеурочной
деятельности
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
264
проектов
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих видов:
Познавательная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курс внеурочной деятельности, направленный на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
школьников, развитие
их
ценностного
отношения
к
своему
здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
3.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам,
курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии,
походы выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие,
природу и др.
литературные, исторические, экологические походы, экспедиции,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
265
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы, с привлечением обучающихся к их
планированию, организации, проведению, анализу проведенного мероприятия.
3.6. Модуль «Предметно-пространственная среда»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на
специальных стендах с исторической информацией гражданско-патриотической
направленности;
карты России, регионов, муниципальных образований (современные
и исторические, точные и стилизованные, географические, природные,
культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися), с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
художественные
изображения(символические,живописные,
фотографические
- интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио
сообщения в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовнонравственной, гражданско- патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна РФ;
«места гражданского почитания» в помещениях школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
событий истории России; школьные мемориалы воинской славы, памятники,
памятные доски;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно- нравственного содержания, поздравления педагогов и
обучающихся и т.п.;
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных
и игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных
зон, свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
266
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные
представители), педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями
вместе с обучающимся в своих классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения
школьных событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы.
3.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа
с
родителями
или
законными
представителями
школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный совет родителей, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские
собрания,
происходящие в
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
режиме
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов
конфликтных ситуаций;
по
запросу
- помощь со стороны родителей в
общешкольных
воспитательной направленности;
родителей
для
решения
острых
подготовке
и
проведении
и внутриклассных мероприятий
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
3.8. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
267
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного школьного ученического Совета, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
проведение значимых
для школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой школьного ученического совета и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, комнатными растениями и т.п.
3.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Совместная
деятельность
педагогов,
школьников,
родителей
направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование ЗОЖ, воспитание культуры поведения. Создание условий
для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и
свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопослушного поведения реализуется через следующие направления:
- Программа
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде ЗОЖ, направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ
(ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
- Обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости и стрессоустойчивости несовершеннолетних;
268
по
- Заседания Совета профилактики;
- Коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися инспектором
ПДН;
- Спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни.
- Программа по профилактике пожароопасного поведения и травматизма
- Программа по профилактике ДДТ.
3.10. Модуль «Социальное партнерство»
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями
культуры и спорта, общественными объединениями.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
социальные
проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
3.11. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
269
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, Дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие
в
работе
созданных в сети интернет:
всероссийских
профориентационных
проектов,
- просмотр лекций;
- решение учебно-тренировочных задач;
- участие в
будущее»,
«Проектория»)
мастер
классах,
посещение
открытых
уроков
(«Билет
в
Вариативные модули
3.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- организацию общественно-полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других (организация праздничных концертов и встреч, изготовление открыток и
сувениров учащимися школы пожилым людям; участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа на пришкольном участке, благоустройство
клумб, субботники) и другие;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (РДШ, Юнармия, ЮИД,);
- участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом.
3.11. Модуль «Школьные медиа»
Воспитательный потенциал реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Совет учащихся и консультирующих их взрослых, целью которого является
270
освещение наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности ученического самоуправления (школьная
газета «Искра»)
Школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно- технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, освещение
деятельности образовательной организации в информационном пространстве (ведение
страницы в ВК, Ютуб канале)
4. Система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной ситуации
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения
в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в укладе школы (вручение
благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков, денежной премии
производится в торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях,
возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставников
награждаемых);
- прозрачности
правил поощрения, соблюдение справедливости
выдвижении кандидатур);
при
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи
271в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или
в конкретных проявлениях активной жизненной позиции (за ответственное отношение к
порученному делу, волю к победе)
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место
с указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и
викторинах;
- награждение
родителей
(законных
представителей)
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
обучающихся
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной
жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная
поддержка. Благотворительная поддержка обучающихся может заключаться в
материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в
том числе из родительского сообщества), их статус, деятельность соответствуют укладу
школы, целям, задачам, традициям воспитания. Могут согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия
на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
на всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в томчисле современное материально-техническое обеспечение, методические материалы
исредства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросамвоспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и
традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения
участниковвоспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы,в сетевой среде, характеристики
272 воспитывающей среды в школе в
целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
Основные характеристики уклада школы:
- создание школы и основные вехи ее истории, выдающиеся деятели в истории
школы, включенность в историко-культурный контекст территории, «миссия» школы в
самосознании ее педагогического коллектива;
местоположение и социокультурное окружение (местное,
региональное), историко- культурная, этническая, конфессиональная специфика
населения местности, региона;
организационно-правовая форма, наличие разных уровней общего
образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие программ с
углубленным изучением учебных предметов, режим деятельности школы, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений (символика школы,
школьная форма, организация питания в школе,
система безопасности, особые нормы этикета в школе и т.д.);
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет),
наличие и состав обучающихся с ОВЗ, наличие особых образовательных потребностей
обучающихся и их семей;
наличие социальных партнеров;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в школе,
составляющие основу воспитательной системы;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых школа уже
участвует или планирует участвовать (международные, федеральные, региональные,
муниципальные, сетевые и др.), включенные в систему воспитательной деятельности или
запланированные;
наличие учебных курсов, предметов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и т.д. воспитательной направленности,
в томчисле включенных в учебные планы, по решению школы, участников
образовательных отношений, подобных авторских учебных курсов, программ,
самостоятельно разработанных и реализуемых педагогами школы;
наличие реализуемых инновационных, перспективных
воспитательных практик, определяющих «уникальность» школы, результаты их
реализациив школе;
наличие существенных проблемных зон, дефицитов, препятствий в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план муниципального образовательного учреждения «Мостовская основная
общеобразовательная школа» Прибайкальского района Республики Бурятия на 2022-2023
учебный год, реализующий основную образовательную программу начального общего
образования, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план разработан на основе следующих нормативных документов:
ции";
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федера
Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года N 240-V «Об образовании в Республике
Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 21.12.2015) "О языках народов
Бурятия»;
273
Республики Бурятия";
Приказ Министерства Просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования”;
Приказ Министерства Просвещения РФ № 286 от 31 мая 2021г «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от №1/22 от
18.03.2022 г.);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
N 28"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
Постановление главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм САНПИН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Устав МОУ «Мостовская ООШ» Прибайкальского района Республики Бурятия.
Учебный план, реализующий основную образовательную программу начального общего
образования, определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
МОУ «Мостовская ООШ» самостоятельна в организации образовательной деятельности, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной образовательной программы
начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов,
курсов» основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Мостовская
ООШ».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Учебный план начального общего образования по ФГОС предполагает реализацию в
размере 80% учебной нагрузки в урочной деятельности
и 20% во внеурочных формах в рамках
274
предметных областей.
В 1– 4-х классах МОУ «Мостовская ООШ» реализуются ФГОС по программе «Школа
России». Обучение в школе организуется в первую смену при пятидневной учебной неделе.
Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием "ступенчатого" режима обучения: в
первом полугодии длительность урока составляет 35 минут, во втором – 45 минут по 4 урока в
день. Продолжительность урока для учащихся 2,3,4 классов - 45 минут.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели. Объем
максимальной допустимой учебной нагрузки в 1 классе – 21 час в неделю. Учебная нагрузка в
течение дня не превышает для обучающихся 1 класса 4 уроков в день и 1 день в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры во второй половине дня. Обучение проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий. Для обучающихся 1 класса в
середине 3 четверти предусмотрены дополнительные каникулы. Объем максимальной допустимой
нагрузки в течение дня для обучающихся 2, 3, 4 классов – не более 5 уроков при 5-ти дневной
учебной неделе. Максимальная учебная нагрузка в 2, 3, 4 классах составляет 23 часа в неделю в
каждом классе на каждый год обучения.
В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом «Обучение
грамоте», который содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение письму». Его
продолжительность 23 учебные недели. После завершения интегрированного курса начинается
раздельное изучение русского языка, родного (русского) языка и литературного чтения.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает в себя учебные предметы
«Русский язык», «Литературное чтение».
На изучение Русского языка в 1-4 классах отводится по 5 часов в неделю (165 часов в 1
классе и по 175 учебных часов в год во 2, 3, 4 классах). На Литературное чтение в 1классе
определено 3 часа в неделю (99 часов в год в 1 классе), во 2, 3, 4 классах – 3 часа в неделю, что
составляет 105 часов в год в каждом классе соответственно.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлено учебным предметом Литературное чтение на родном языке. На изучение учебного
предмета литературное чтение на родном языке отводится 1 час в неделю – в 1 классе 33 часа в год,
во 2, 3 классах – 2часа в год, что составляет 30 часов в год в каждом классе соответственно. В 4
классе на изучение предмета литературное чтение на родном языке отводится 1 час в неделю (35
часов в год) Преподавание учебного предмета литературное чтение на родном языке в ОО
осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей) о выборе родного
языка.
Предметная область «Иностранный язык» включает в себя учебный предмет Иностранный
язык (Английский). Во 2-4 классах на изучение данного предмета отводится 2 часа – 70 часов в
год в каждом классе соответственно. При количественном составе учащихся в классе более 20
человек осуществляется деление на подгруппы при изучении иностранного языка.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом Математика.
Основными задачами реализации содержания предметной области «Математика и информатика»
является развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Учебный
предмет Математика реализуется в 1-4 класса в размере 4 часа в неделю в каждом классе, что
составляет 132 часа в год в 1 классе и 140 часов в год во 2-4 классе в каждом классе соответственно.
Информатика вводится не как отдельный предмет, а является составляющей частью предметов:
математика, естествознание, ИЗО, художественный труд, музыка.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» представлена
учебным предметом Окружающий мир. Изучение данного предмета рассчитано на 66 учебных
часов в год в 1 классе из расчета 2 часа в неделю, на 70 часов в год во 2,3,4 классах, по 2 часа в
неделю в каждом классе соответственно.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
представлена модулем Основы религиозных культур и светской этики в размере 1 час в неделю
(35 часов в год). Ценностная основа предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» - духовно- нравственная воспитательная направленность. Предметная область
ориентирована на изучение культуры и традиций народов России, российских общенациональных
275
гражданских ценностей и норм. Введение модуля ОМРК обусловлено выбором родителей
(законных представителей) обучающихся.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами Музыка и
Изобразительное искусство. Основные задачи предметной области «Искусство» - развитие
способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру. На учебный предмет Музыка отводится 33 часа в год в 1 классе, 35 часов в год во 2,3,4
классах (из расчета 1 час в неделю). Программа учебного предмета Изобразительное искусство
рассчитана на 33 учебных часа в год в первом классе и 35 часов соответствен- но во втором,
третьем и четвертом классах (1 час в неделю в каждом классе).
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом Технология. Учебный
предмет Технология рассчитан на 33 учебных часа в год в 1 классе, на 35 часов в год во 2,3,4
классах (из расчета 1 час в неделю).
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом Физическая
культу- ра. Предмет Физическая культура рассчитан на 99 часов в год в 1 классе из расчета 3
часа в неделю и 70 часов в год во 2, 3, 4 классах, по 2 часа в неделю в каждом классе.
Часы из части, формируемой участниками образовательных отношений, использованы на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных предметов обязательной части.
УМК начального общего образования («Школа России»)
на 2022-2023 учебный год
Кла
сс
Авторы
1класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др.
Александрова Л.А., Вербицкая
С.И. и др.
Александрова О.М., Беляева Н.В.
и др.
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Плешаков А.А.
Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П.
Лях В.И.
2класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Александрова Л.А., Вербицкая
С.И. и др.
Александрова О.М., Беляева Н.В.
и др.
Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш.,
Пастухова С.А. и др.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Плешаков А.А.
Наименование предмета
Издательство
Русский язык
ОАО "Издательство
Просвещение"
ОАО "Издательство
Просвещение"
ОАО "Издательство
Просвещение"
ОАО "Издательство
Просвещение"
ОАО "Издательство
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
Азбука. В 2-х частях
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке
Литературное чтение. В 2-х
частях
Математика. В 2-х частях
Окружающий мир. В 2-х
частях
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура 1-4кл
Русский язык в 2-х ч
Литературное чтение. В 2-х
частях
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке
Английский язык в 2-х ч
Математика. В 2-х частях
Окружающий мир. В 2-х
276 частях
ОАО "Издательство"
«Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
«Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство
Просвещение"
ОАО "Издательство
Просвещение"
ОАО "Издательство
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
Коротеева Е.И. / Под ред.
Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Лях В.И.
3класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Музыка
Технология
Физическая культура 1-4кл
Русский язык в 2-х ч
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Александрова Л.А., Вербицкая
С.И. и др.
Александрова О.М., Беляева Н.В.
и др.
Литературное чтение. в 2-х
частях
Родной язык (русский)
Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш.,
Пастухова С.А.и др.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Плешаков А.А.
Английский язык в 2-х ч.
Горяева Н.А., Неменская Л.А.,
Питерских А.С. и др. / Под ред.
Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Лях В.И.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
4 класс
Изобразительное искусство
Литературное чтение на
родном языке
Математика. в 2-х частях
Окружающий мир. в 2-х
частях
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура 1-4кл
Русский язык в 2-х ч
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В 2-х
частях
Александрова Л.А., Вербицкая
С.И. и др.
Александрова О.М., Беляева Н.В.
и др.
Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш.,
Пастухова С.А. и др.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Плешаков А.А.
Крючкова Е.А.
Родной язык (русский)
Студеникин М.Т.
Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В.
Лях В.И.
Литературное чтение на
родном языке
Английский язык в 2-х ч.
Математика. В 2-х частях
Окружающий мир. В 2-х
частях
Основы религиозных культур
и светской этики.
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура 1-4кл
277
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство
Просвещение"
ОАО "Издательство
Просвещение"
ОАО "Издательство
"Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
«Просвещение"
ОАО "Издательство"
«Просвещение"
ОАО "Издательство
Просвещение"
ОАО "Издательство
Просвещение"
ОАО "Издательство
"Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство
"Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
ОАО "Издательство"
Просвещение"
Учебный план 1-4 классов МОУ «Мостовская ООШ»
на 2022 -2023 учебный год
(5-дневная учебная неделя с изучением родного языка )
Предметные области
Количество часов в
неделю
Учебные
предметы
классы
Всего
I
II
III
I
V
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
3
3
3
3
12
Родной язык (русский)
0
0
0
0
0
Литературное чтение на
родном языке
1
2
2
1
6
Иностранный язык
Английский язык
–
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных
куль- тур и светской
этики
–
–
–
1
1
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
2
2
2
9
Итого
21
23
23
2
3
90
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
0
0
0
0
0
Учебные недели
33
34
34
3
4
13
5
Всего часов
693
782
782
7
8
2
30
39
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
23
23
2
3
90
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
21
23
23
2
3
90
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
278
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК МОУ «МОСТОВСКАЯ ООШ»
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года (очная форма): 1 сентября 2022 года
1.2. Дата окончания учебного года: 25 мая 2023 года- 1 класс;
30 мая 2023 г- 2-4 класс
1.3. Продолжительность учебного года
- 1 класс – 33 недели
- 2-4 классы – 35 недели
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
1 класс:
Да
та
Учебный период
Начало
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Продолжительность
Окончан
ие
01.09.2022
07.11.2022
09.01.2023
27.03.2023
Итого в учебном году
Количество
учебных
недель
9
7
9
8
33
28.10.2022
23.12.2022
17.03.2023
25.05.2023
Количество
рабочих дней
43
35
41
39
158
2-4 классы:
Да
та
Учебный период
Начало
Продолжительность
Окончан
ие
Количество
учебных недель
1 четверть
2 четверть
3 четверть
01.09.2022
07.11.2022
09.01.2023
28.10.2022
23.12.2022
17.03.2023
9
7
10
Количество
рабочих
дней
43
35
46
4 четверть
27.03.2023
30.05.2023
Итого в учебном
году
9
35
41
165
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1 класс:
Да
Каникулярный
та
период
Нача
Окончание
ло
Осенние каникулы
31.10.2022
06.11.2022
Зимние каникулы
Дополнительные
каникулы
Весенние
каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
Итого
Продолжительность
(календарные дни)
7
26.12.2022
13.02.2023
09.01.2023
19.02.2023
14
7
20.03.2023
26.03.2023
7
25.05.2023
31.08.2023
92
9
136
279
2-4 классы:
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние
каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
Итого
Да
та
Продолжительность
(календарные дни)
Нача
ло
31.10.2022
Окончание
06.11.2022
7
26.12.2022
20.03.2023
09.01.2023
26.03.2023
14
7
31.05.2023
31.08.2023
92
9
129
1. Режим работы МОУ «Мостовская ООШ»
Период учебной деятельности
Учебная неделя
Урок
Перерыв
Промежуточная аттестация
1
класс
2-4
класс
5 дней
35 минут (первое полугодие)
45 минут (второе полугодие)
10-20 минут
- на основе качественной оценки
учителя
5 дней
45 минут
10-20 минут
годовая
2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5- дневная учебная неделя) в часах
Образовательная деятельность
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Урочная деятельность
21
23
23
23
Внеурочная деятельность
До 10
До 10
До 10
До 10
3. Расписание звонков и перемен 14классы
Образовательная деятельность
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
Внеурочная деятельность
Продолжительность
урока
Продолжительность
переме- ны
8-30 - 9-15
9-25 – 10-10
10-20 – 11-05
11-25 – 12-10
12-25 – 13-10
С 13.30
10 минут
10 минут
20 минут
15 минут
Не менее 10 минут между
занятиями
4. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне начального общего и установления соответствия качества подготовки
280
обучающихся требованиям государственных образовательных стандартов в конце учебного года (с
18 апреля по 20 мая 2022г) без прекращения образовательной деятельности по каждому учебному
предмету учебного плана МОУ «Мостовская ООШ».
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
В соответствии с Положением «О формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МОУ «Мостовская
ООШ»,
промежуточная аттестация учащихся 1,2,3,4 классов осуществляется с целью установления
освоения учащимися образовательной программы соответствующего класса и принятия на этой
основе решения о переводе их в следующий класс.
К промежуточной аттестации обучающихся относится:
- промежуточная аттестация обучающихся по окончании четверти,
- промежуточная аттестация обучающихся по окончании учебного года,
- промежуточная аттестация выпускников начального общего образования.
При проведении промежуточной аттестации по всем предметным областям/учебным предметам,
курсами курсам внеурочной деятельности используются устные и письменные формы
промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация по окончании учебного года проводится один раз в год в качестве
контроля освоения части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины, за исключением
1 класса. Результаты обучения в 1 классе определяются на основе качественной оценки учителя по
предметам русский язык, математика, литературное чтение и на основе комплексной работы на
межпредметной основе. Результаты промежуточной аттестации обучающихся 1 класса отражаются
в индивидуальных листах достижений на каждого обучающегося в форме качественного анализа
соответствия индивидуальных достижений с планируемыми результатами освоения ООП НОО.
Фиксация результатов промежуточной аттестации по учебным предметам учебного плана для
обучающихся 2,3,4 классов осуществляется по пятибалльной системе.
Промежуточная аттестация учащихся может проводиться письменно и устно в различных
формах (комплексная контрольная работа, диктант, диктант с грамматическим заданием,
изложение, сочинение, практическая работа, письменные отчеты о наблюдении, тестирование,
защита индивидуального/группового проекта, сдача нормативов по физической культуре (ГТО),
собеседование, письменный ответ на контрольные вопросы, зачет, опрос и др.)
По курсу ОРКСЭ в 4 классе вводится безотметочное обучение. Объектом оценивания по данному курсу
становится нравственная и культурологическая компетентность ученика.
1класс
Метапредметные результаты
Сроки и периодичность
проведения
Окончание учебного года
Формы промежуточной
аттестации
Комплексная работа на
межпредметной основе
Сроки проведения
24.04.2023-15.05.2023
Предметные результаты
Учебные предметы
Сроки и
периодичность
проведения
Окончание
Русский язык
Формы
промежуточной
аттестации
Контрольная работа
Математика
Контрольная работа
Литературное чтение
Проверка техники
чтения
Тест
учебно
го года
Окружающий мир
281
Сроки
проведния
01.05.202305.05.2023
08.05.202312.05.2023
15.05.202319.05.2023
22.05.23 –
26.05.23
3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Назначение плана внеурочной деятельности МОУ «Мостовская ООШ» — психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется школой с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-
исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
—
особенности школы (условия функционирования, тип школы, особенности контингента,
кадровый состав);
—
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
—
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
—
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
5. Интеллектуальная деятельность — система интеллектуальных мероприятий, соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
6. «Час скорой помощи!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
282
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
План внеурочной деятельности МОУ «Мостовская ООШ» определяет формы организации
внеурочной деятельности и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы НОО (до 1320 академических часов за 4 года обучения) с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и возможностей школы.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
— целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
— преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
— учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
— использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МОУ «Мостовская ООШ» в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, педагог-психолог, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных классов, заместитель
директора по учебно- воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
2. Проектно-исследовательская деятельность
3. Коммуникативная деятельность
4. Художественно-эстетическая деятельность
5. Интеллектуальная деятельность
6. «Час психолога» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникающие при адаптации
первоклассников к школьной жизни.
Форма организации: индивидуальные консультации
План внеурочной образовательной деятельности 1,2,3,4 классов
на 2022-2023 учебный год
Коммуникативная деятельность
Направление внеурочной деятельности
1
класс
283
2
класс
3
класс
4
класс
Спортивно-оздоровительная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Здорово быть
здоровым!»
1
1
1
1
Организация походов, экскурсий, подвижных игр,
1
1
1
1
Курс внеурочной деятельности «Эколята»
1
1
1
1
Курс внеурочной деятельности «Смысловое
чтение»
1
1
1
1
Курс внеурочной деятельности «Кукольный театр»
1
1
1
1
Курс внеурочной деятельности «Фантазия»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Курс внеурочной деятельности «Час психолога»
1
1
1
1
Мероприятия, конкурсы, акции, выступления
агитационных бригад, встречи с инспекторами
различных служб
1
1
1
1
ИТОГО
10
10
10
10
спортивных соревнований
Проектно-исследовательская деятельность
Художественно-эстетическое направление
Интеллектуальная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Поиграем посчитаем»
Участие в олимпиадах, интеллектуальных
конкурсах
Час скорой помощи
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы конкретизирует заявленная в программе
воспитания работу применительно к учебному году.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными.
В разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких
педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы
работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах:
- добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
- совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, вправе привлекать для проведения мероприятия родителей (законных
представителей), социальных партнѐров школы и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы школа включает в него
мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также
перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодѐжными общественными
284
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
План воспитательной работы составлен по модулям в соответствии со следующими
приоритетными задачами, обозначенными в Программе воспитания МОУ «Мостовская ООШ»:
создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации
межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого
общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности,
коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия,
проявления жестокости; формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного
развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных
ценностей и практической готовности им следовать; формирование внутренней позиции личности
обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности,
в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению
различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и
агрессии; обесцениванию жизни человека и др.; формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток
пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй миро- вой войны;
формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного
общества за счѐт активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей
волонтѐрского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
285
Календарный план воспитательной работы начального общего образования
МОУ «Мостовская ООШ»
Сентябрь
Модули
Школьные дела
Праздничная линейка «День Знаний»
1-4
Сроки
(недели)
1
Школьный урок
Кл.час. «Урок науки и технологии»,
Всероссийский открытый урок
03.09-День солидарности в борьбе с терроризмом.
24.09- Памяти подвига героя РФ
Урок «Бурятия в начале ХХ в.»
1-4
1
1-4
4
Классное руководство
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация
Дела, события,мероприятия
03.09-День солидарности в борьбе с терроризмом.
Кл.час "Урок солидарности в борьбе с терроризмом"
Классные часы по вопросам профилактики насилия среди учащихся:
«Уважительное отношение друг к другу»
«Поведение с незнакомыми людьми»
«Как разрешить конфликты мирным путем?»
«Отношения между мальчиками и девочками»
Заседание МО классных руководителей
Сбор информации о записи в кружки.
Оформление уголков безопасности.
Памятка для родителей: «О пользе и необходимости приобретения
светоотражающих элементов» (дистанционный)
Информационное оповещение через школьный сайт
Освещение деятельности о школьных кружках, КИДЦ, ДЮСШ
Рейд по семьям СОП. Беседа с родителями «группы риска».
Оформление уголков класса
Выбор актива класса
В рамках акции «Помоги собраться в школу» - Школьный набат.
Подготовка к концерту – Мы поздравляем (учитель)
Организация и проведение классных часов по профориентационной работе
Классный час "Все профессии нужны, все профессии важны"
286
Классы
Ответственные
Зам. УВР
Учит. фк
Кл.рук
Кл.рук.
1
1
2
3
4
Кл.рук.
3
Зам.УВР,
Кл.рук
2-4
2
1-4
4
Зам. УВР
Кл.рук.
1-4
2
Кл.рук.,
Актив кл.
4
4
Кл.рук
Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование
Безопасность
и профилактика
Школьные медиа
Детские
общественные
объединения
Знакомство с кружками и спортивными секциями школы. Запись.
Работа с учреждениями доп.образования.
Сбор информации о посещаемости учащимися кружков и секций школы,
учреждения доп.образования
Оформление стенда Уголок безопасности.
Месячник безопасности - беседы повышение безопасности дорожного
движения(светоотражающие элементы).
Инструктажи по ТБ. Маршрутный лист «Дом, школа, дом». Памятка
пешехода.
Беседы по ПДД, ППБ, электробезопасность.
Минута Телефона доверия- информация.
Профилактика насилия среди учащихся (кл.час)
Терроризм и его последствия –кл.час
Учебная тревога «Обучен и предупреждѐн».
Сбор информации для школьного сайта, интернет-группы, газеты «Мосток».
Освещение деятельности школьных кружков и спортивных секций.
Помощь в организации «Школьный набат».
Всероссийская акция «Чистые берега России» экологический десант.
Трудовой десант на пришкольном участке.
Рейды с инспектором ГИБДД.
1-4
4
Рук.круж,
Кл.рук
1-4
2
Кл.рук.
В теч месяца
4
Учит. обж
8
В теч месяца
1-4
2
3
4
Классы
4
Сроки
(недели)
1
1-4
4
Рук.кр.
зам.УВР
Зам. УВР,
Кл.рук., учит. био.
Рук.кр.
Октябрь
Модули
Школьные дела
Школьный урок
Дела, события, мероприятия
01.10 – Международный день пожилых людей. День добра и уважения
Экологический десант школы.
05.10 – Международный День Учителя – праздничный концерт
25.10-Международный день школьных библиотек.
День открытых дверей
02.10 День гражданской обороны15.10 Всемирный день математики. Единые классные часы: «Еѐ
величество-математика»
28.10-31.10 День интернета. Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет- беседы.
«100 книг к юбилею
Республики», виртуальный литературный челлендж.
287
Ответственные
Кл.рук
Шк.библ.
1-4
1
Кл.рук
3
4
3-4
4
Классное руководство
Мониторинг уровня воспитанности и социометрия.
Работа с аутсайдерами.
2-4
2
Классные часы по вопросам профилактики насилия среди учащихся:
2-4
3
3-4
2-4
4
Рейд по семьям СОП.
Беседа с родителями «группы риска»
Акт обследования учащихся (опекуны, инвалиды, СОП и т.д.).
Профилактика гриппа и орви - памятки.
Информационное оповещение родителей через сайт школы, соц. сети.
1-4
В теч года
Участие актива класса в подготовке и проведении классных мероприятий
1-4
Беседы о профессиях.
Турнир по шашкам.
Отчѐт кружков за 1 четверть
1-4
4
Сообщения "Курить - здоровью вредить!"
Индивидуальное сопровождение детей группы риска.
Беседы по ПДД, ППБ.
Проведение декады пропаганды здорового образа жизни (профилактика
распространения инфекционных заболеваний)
Первый выпуск статьи школьной газеты «Мосток».
1-4
День дублѐра. Поздравление, концерт ко дню учителя.
Помощь и поздравление ветеранов пенсионного возраста.
Помощь по сбору раздельного мусора.
1-4
2
2
Классы
Сроки
Кл.час "Детство без жестокости"
Есть дом у книг -экскурсия в районную библиотеку.
«Край родной на век любимый» конкурс чтецов
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация
Курсы внеурочной
деятельности
дополнительное
образование
Безопасность
и профилактика
Школьные медиа
Детские общественные
объединения
Кл.рук
кл.рук.
3
4
в течении
учебного
года
1
1
4
В теч. мес.
Кл.рук
Кл.кл.
Рук. кр.
Кл.рук.
Медиацентр
«Журналист»
ШДР, актив класса
Зам.УВР
Ноябрь
Модули
Дела, события,мероприятия
288
Ответственные
(недели)
1
4
Школьные дела
Школьный конкурс художественного слова «Чудесный клад Бурятии»
Правовая неделя. Встреча с сотрудниками отдела МВД, ПДН,
прокуратуры (по графику)
1-4
Школьный урок
16.11 Всероссийский урок «История самбо»
18.11 Международный день отказа от курения
Урок «Установление
Советской власти в Бурятии и образование Бурят-монгольской
автономной советской социалистической республики»
04.11 – День Народного Единства
Классный час "День народного единства"
16.11 День толерантности
Классный час "Поговорим о толерантности"
26.11 – День Матери в России.
конкурс мини-сочинений «Мама, милая моя»
«Мой классный – тоже мама! Фото коллаж.
Заседание МО классный руководителей
Работа с детьми аутсайдерами, ТЖС, с группы риска, с эмоциональноволевыми нарушениями.
Есть дом у книг -экскурсия в сельскую библиотеку.
1-4
3
4
3-4
4
1-4
1
Классное руководство
Кл.рук.
Кл.рук.
Кл.рук
2
4
2
В теч.
Чет.
2
Актив класса,
род.ком.
Зам.УВР
Кл.рук
Кл.рук.
2-4
1-4
2
В теч.
года
4
Зам. УВР
Кл.рук.
1-4
в течении
учебного
года
3
Кл.рук
Профориентация
Участие актива класса в подготовке и проведении классных мероприятий
Рейд «Дневник – лицо школьника»
Конкурс рисунков «День матери» - открытка для мамы
Мир моих интересов- сообщения
Курсы внеурочной
деятельностии и
Работа с учреждениями КИДЦ, ДЮСШ, школа.
Посещение кружков.
1-4
Работа с родителями
День дисциплины.
Рейд по неблагополучным семьям.
Родительское собрание по итогам 1 четверти. «Антиалкогольное
воспитание»
Информационное оповещение родителей через сайт школы, соц. сети.
Самоуправление
289
3-4
в течении
учебного
кл. руководители
Кл рук.
дополнитнльное
образование
Безопасность
и профилактика
Школьные медиа
Детские
общественные
объединения
года
Классные часы по вопросам ПДД.
1-4
В теч.мес.
ШДР
В
теч.месяца
4
Сбор информации для пресс – центра.
Познавательно-развлекательное мероприятие «Волшебный мир кино»
(демонстрация фильмов сказок для 3-4 классов).
Проверка кабинетов (контроль санитарного состояние)
Акция «Учителями славится Россия» (помощь учителям-пенсионерам)
2
Кл.рук.
Пресс-центр
Зам.ВР
Отряд «Волонтѐр»
Декабрь
Модули
Дела, события, мероприятия
Классы
Школьные дела
Школьный тур «Живая классика».
03.12 – Международный день инвалидов.
Новогодний калейдоскоп – утренники, вечера.
1-4
Школьный урок
10.12-200 лет Н.А.Некрасов
25.12 -165 лет И.И.Александров (учѐный)
10.12 – Единый урок «Права человека» (к 45-летию подписания
1-4
Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах (16 декабря),
Международного пакта о гражданских и политических правах (16 декабря) и 15-летию
подписания Конвенции о правах
инвалидов (13 декабря)
Классное руководство
12.12 – День Конституции РФ – сообщение
03.12 – митинг «День Неизвестного Солдата» -сообщение
05.12 – Международный день добровольца в России
«Тѐплым словом, добрым делом» беседа
09.12- – День Героев Отечества. - сообщения
Есть дом у книг -экскурсия в сельскую библиотеку.
Сроки
(недели)
3
1
4
Ответственные
2
4
2
Кл.рук.
Кл.рук.
3
1-4
1
2
Кл.рук
2
2-4
Работа с родителями
Родительское собрание «Медиабезопасность детей и подростков» сообщение.
Рейд по неблагополучным семьям.
Индивидуальные беседы по пропускам, учащиеся состоящие на
внутришкольном контроле.
290
1-4
4
В теч чет
Зам.ВР
кл.рук.
кл.рук.,
Род ком.
День Дисциплины.
Информационное оповещение родителей через сайт школы, соц. сети.
Участие актива класса в подготовке и проведении классных мероприятий
Самоуправление
Профориентация
Курсы внеурочной
деятельности
дополнительное
образование
Безопасность
и профилактика
Школьные медиа
Детские
общественные
объединения
Конкурс плакатов «Символ года»
Праздничное украшение кабинетов, окон кабинета
Кл.час "Мир моих увлечений"
Участие в акциях:
«Подари игрушку» (трудовое направление)
«Помоги птицам зимой» (экологическое направление)
Конкурс «Сувениры Бурятии», «Художники Бурятии»
Отчѐт кружков 2 четверть.
Конкурс рисунков «Мы за безопасный мир!»
Классные часы по вопросам ПДД.
Профилактика насилия среди учащихся (кл.час)
Второй выпуск статьи школьной газеты «Мосток».
Подготовка к Новогодним праздникам (репетиции, оформление коридоров
класса)
Агитбригада ЮИД -Викторина для начальных классов 6-7класс
Агитбригада «Искра» - информационно – просветительская беседа 9 класс
Зам. УР, пед-псих
Зам.ВР, кл рук.
1-4
в течении
учебного
года
3
Кл.рук
в течении
учебного
года
Актив класса,
родком
Кл.рук
Директор, зам.
директора по ВР,
учителя
В теч.мес.
Кл.рук.
4
2-3
Пресс-центр
Актив класса кл.рук.
Рук.кр.
Сроки
(недели)
2
4
Ответственные
1-4
2
4
Кл.рук.
1-4
4
Кл.рук
2
Зам ВР
Кл.рук
1-4
1-4
1-4
Январь
Модули
Школьные дела
Школьный урок
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
24.01- Праздник «Коляда, коляда накануне Рождества…».
27.01-День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады (1944г.)
04.01 – Знакомства с историей родного края – «Культура, обычаи и
традиции народов Бурятии»» - сообщение
Урок памяти «Блокадный Ленинград» - информация
Классный час "Блокадный Ленинград"
Работа с детьми аутсайдерами, ТЖС, с группы риска, с эмоциональноволевыми нарушениями.
Конкурс рисунков к Рождеству, Сагаалгану.
МО классных руководителей.
Классы
1-4
2-4
291
Кл.рук.
Сообщение для родителей «Внимание к внутреннему миру мл.
школьника»
Акт обследования семьи СОП, инвалидов, сирот, под опекой.
1-4
3
зам. директора по
ВР, кл.рук
Выпуск поздравительных открыток к Рождеству, Сагаалгану
Участие актива класса в подготовке и проведении классных мероприятий
1-4
Кл.рук
Профориентация
Классный час "Кем я хочу быть?"
1-4
2
в течении
учебного
года
3
Курсы внеурочной
деятельности
и дополнительное
образование
Безопасность
и профилактика
Школьные медиа
Подготовка к районному конкурсу «Баатар – Дангина».
Индивидуальные консультации с руководителями кружков и секций.
1-4
4
Директор, зам.
директора по ВР,
учителя
Беседы по ПДД, ППБ
1-4
В теч. мес.
Кл.рук.
Пресс-центр
1-4
В
теч.четверти
2,3
Работа с родителями
Самоуправление
Детские
общественные
объединения
Сбор информации для пресс – центра.
Помощь пожилым по очистке дорожек от снега.
Кл.рук
Зам. ВР, ШДР
Февраль
Модули
Школьные дела
Школьный урок
Классное руководство
Дела, события,мероприятия
Классы
08.02 – День российской науки - сообщение
15.02 – День Памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
19.02 – Международный день родного языка (21.02.)
23.02 «Войсковое товарищество – залог боевой готовности российской
армии».
Смотр строя и песни.
Урок «День российской науки» - презентация
1-4
1-4
1
Кл.рук.
Классные часы согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей
1-4
4
Кл.рук
292
Сроки
(недели)
1
2
Ответственные
Кл.рук.
3
4
4
Рейд по семьям СОП.
Беседы с родителями учащихся «группы риска».
День дисциплины.
Рейд по детям дивиантного поведения.
Информационное оповещение родителей через сайт школы, соц. сети.
Участие актива класса в подготовке и проведении классных мероприятий
1-4
Профориентация
Школьный конкурс рисунков «Кем я хочу быть?»
Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование
Безопасность
и профилактика
Смотр строя и песни.
Работа с родителями
Самоуправление
«Действия учащихся в экстремальных и чрезвычайных ситуациях,
связанных с терроризмом»
Профилактика насилия среди учащихся (кл.час)
Беседы по ПДД, ППБ/
Школьные медиа
Сбор информации для пресс – центра. Интервью с учителями прошедшие
службу в армии.
Детские общественные Подготовка проведения мероприятий посв. 23 .02
объединения
Смотр строя и песни
В теч. мес.
4
В теч мес.
В теч чет.
Кл рук., род ком.
Кл.рук
2-4
в течении
учебного
года
2
1-4
4
1-4
1
Кл.рук.
В теч.четв
Пресс-центр
4
Зам.ВР,ШДР
Учитель ОБЖ
Ответственные
Кл.рук.
1-4
Зам.ВР, УР, педпсих.
зам. директора по
ВР, кл. руководители
зам. директора по
ВР, учителя, кл.рук.
Март
Модули
Школьные дела
08.03 – Международный женский день.
1-4
Сроки
(недели)
1
Школьный урок
01.03 – Всемирный день гражданской обороны.
Всероссийский урок «ОБЖ»
18.03 – День воссоединения Крыма и России (сообщения).
14-20.03 – Неделя математики
21-27.03 - Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
Профилактика алкоголизма и курения
Кл.час "Вредные и полезные привычки"
МО классных руководителей.
Социометрия и уровень воспитанности.
4-9
1
Классное руководство
Дела, события,мероприятия
293
Классы
Зам.УВР,
2
2
4
1-4
2-4
4
3
2
Кл.рук.
Зам УВР,психолог
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация
Родительское собрание «Разговор на трудную тему, или половое
воспитание мл. школьников».
Беседы с родителями учащихся «группы риска».
Информационное оповещение родителей через сайт школы, соц. сети.
3-4
2
В теч. мес.
В теч. чет.
Кл.рук., зам УВР.
Психолог
Кл.рук.
Участие актива класса в подготовке и проведении классных мероприятий
1-4
Организация и проведение классных часов по профориентационной
работе согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей
Отчѐт кружков 3 четверть.
1-4
В
теч.месяца
3
Кл.рук
Актив класса
Кл.рук
1-4
3
зам. УВР, учителя
1-4
В теч мес.
Кл.рук.
4
4
2
3
Рук кр.
Рук. кр., кл.рук
Сроки
(недели)
2
Ответственные
4
Зам.УВР
2
Кл.рук.
Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование
Безопасность
Беседы по ПДД, ППБ
и профилактика
Школьные медиа
Третий выпуск статьи школьной газеты «Мосток».
Детские общественные
объединения
Рейды с инспектором ГИБДД.
Апрель
Модули
Школьные дела
Школьный урок
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
61-летие полета в космос Ю.А.Гагарина. День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос – это мы»
Фестиваль военной песни «Песня войны- дорога памяти»
«О Республике с любовью» библиотечные уроки
1-4
12.04-День космонавтики Гагаринский урок «Космос – это мы!» сообщения
21.04-День местного самоуправления – сообщения
30.04 – День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ. (день
пожарной охраны)
1-4
Работа с детьми аутсайдерами, ТЖС, с группы риска, с эмоциональноволевыми нарушениями.
1-4
294
Кл.рук.
3-4
3
Учитель обж
1
В теч.
Кл.рук
Подготовка к концерту.
Четверти
Кл.рук
Работа с детьми аутсайдерами, ТЖС, с группы риска, с эмоциональноволевыми нарушениями.
Акты обследования учащихся (опекуны, инвалиды, СОП и т.д.).
Информационное оповещение родителей через сайт школы, соц. сети.
Информационное оповещение через школьный сайт.
Индивидуальные консультации
Участие актива класса в подготовке и проведении классных мероприятий
1-4
В теч.мес.
зам. директора по
ВР, кл.рук
пед-псих.
1-4
в течении
учебного
года
Кл.рук
Профориентация
«Песни о различных профессиях».
1-4
Курсы внеурочной
деятельности
Районный конкурс рисунков - «Пасха красная».
Конкурс патриотических песен "Битва хоров"
1-4
Профилактика насилия среди учащихся (кл.час)
Профилактика ЗОЖ .
Классные часы согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей
Встречи с сотрудниками ПДН, КДНиЗП.
Беседы по ПДД, ППБ.
Участие в акции:
«Белая ромашка- символ профилактики туберкулеза»
1-4
Работа с родителями
Самоуправление
Безопасность
и профилактика
Школьные медиа
Детские
общественные
объединения
Сбор информации для пресс – центра. Конкурс «Салют, юнкор!»
Экологический десант «Чистые берега».
Кл.рук.
в течении
учебного
года
2
Директор, зам.
директора по ВР,
учителя
Кл.рук.
4
Зам.ВР
Кл.рук
2-4
2-4
В теч.чет.
1
4
3
Пресс-центр
Учит. биол.,зам ВР
Сроки
(недели)
1
Ответственные
Май
Модули
Школьные дела
Школьный урок
Дела, события,мероприятия
05.05 – Международный день борьбы за права инвалидов
15.05 – Международный день семьи.
22.05 – День государственного флага
07.05- День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
295
Классы
1-4
4
1-4
4
1
Зам.по ВР,
кл.рук.
Кл.рук.
Классное руководство
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация
Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование
Безопасность
и профилактика
Школьные медиа
Детские общественные
объединения
1941-1945годов. (9 мая).
«Триколор России»
Всероссийский Урок доброты, посвящѐнный международному дню
защиты детей.
24.05.-День славянской письменности и культуры.
Кл. час к 9 мая согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей
Организация летнего отдыха учащихся.
3
3
1-4
1
Кл.рук
2-4
В теч. мес.
Кл.рук
Беседы с родителями учащихся «группы риска» на летний период.
Информационное оповещение родителей через сайт школы, соц. сети.
Участие в акции: «Открытка ветерану» (творческое направление)
1-4
3
Директор, кл.рук.
1-4
1
Кл.рук
Проведение классных часов по профориентационной работе
Школьный конкурс проектных работ «Мой прадед - участник ВОВ»
Отчѐт кружков 4 четверть.
1-4
1-4
В теч.мес.
2
3
Кл.рук
Зам ВР,
Кл.рук.
4
2
1-4
3
2
1
Кл.рук
Рук.кр.
Пресс-центр
Кр. ЮИД, Юный
пожарный
Актив класса
Беседы для начальных классов ПДД, ППБ.
Четвѐртый выпуск статьи школьной газеты «Мосток».
Беседы для начальных классов ПДД, ППБ.
Поздравление и помощь детям войны и тыла.
296
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Требования к условиям реализации программы начального общего образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МОУ «Мостовская ООШ», направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
эффективного использования времени при реализации части ООП НОО, формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с запросами обучающихся, родителей,
возможностями школы и с учетом национальной культуры и культурных особенностей Республики
Бурятия;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности при поддержке педагогов;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогов;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий еѐ
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
роди-
телей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных
и культурных особенностей Республики Бурятия;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации ООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся в течение всего периода обучения
предоставлен доступ к информационно- образовательной среде МОУ «Мостовская ООШ»:
- учебным планам;
- рабочим программам учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
- учебным изданиям, образовательным ресурсам, указанных в рабочих программах учебных
предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
- информации о ходе образовательного процесса;
- информации о ходе и результатах промежуточной аттестации;
- информации о расписании проведения учебных занятий;
- информации о процедурах и критериях оценки результатов обучения;
Доступ к информационным ресурсам информационно- образовательной среды школы
обеспечивается через официальный сайт МОУ «Мостовская ООШ» в сети Интернет
https://mou-m.buryatschool.ru.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
школы, так и за ее пределами. Реализация программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно- образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда МОУ «Мостовская ООШ»
обеспечивает::
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им
работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
со- ответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству
Российской Федерации10.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды должны
обеспечивать безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых школой при реализации
программ начального общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации ООП НОО обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы.
№
Наименование
организации
(юридического лица),
участвующего
в реализации сетевой
образовательной
программы
Ресурсы,
используем
ые
при реализации основной
образовательной
программы
Основания использования
ре- сурсов
(соглашение,
договор и т. д.)
1
Муниципальное
образовательное
учреждение
дополнительного
образования
"Ильинский
дом детского
творчества»
Кадровые ресурсы
Договор
2
Муниципальное
образовательное
учреждение
дополнительного
образования
«Ильинская детскоюношеская
спортивная школа»
Кадровые ресурсы
Договор
Требования к материально-техническому обеспечению реализации программы
начального общего образования
Материально-техническая база МОУ «Мостовская ООШ» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
соблюдение социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности11 и электробезопасности;
требований охраны труда12;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных про- грамм начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
10
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448; 2021, № 11, ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля
2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1,
ст. 58), Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432).
11
Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» (Собрание законодательства Российской Феде-
рации, 1994, № 35, ст. 3649, «Российская газета», 2021, № 132).
12
Часть 10 статьи 209 Трудового кодекса Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 1,
ст. 3; 2006, № 27, ст. 2878; 2009, № 30, ст. 3732).
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, №
1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон (игровые комнаты, рекре-
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии
с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету
или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно- наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой
рабочей программой.
Компоненты оснащения школьного помещения МОУ «Мостовская ООШ»:
+ имеется в наличии
- отсутствует
Подраздел 1. Входная зона
Основное оборудование
Специализированная мебель и системы хранения (количество посадочных мест
определяет- ся мощностью школы, в первую очередь количеством учащихся начальных
классов)
Места для сидения, отдыха и ожидания во входной зоне (диван модульный,
кресло модульное/пуф, банкетка)
1.1.2.
Стенд информационный
1.1.3.
Стойка модульная ресепшн/охрана
1.1.4.
Кресло администратора/службы охраны
Технические средства (оснащение входной зоны в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. N 1006 "Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, N 32, ст. 4716)
(далее - постановление N 1006)
Жидкокристаллическая панель с медиаплеером (далее - ЖК панель с медиа1.1.5.
плеером)
+
1.1.6.
Интерактивная стойка со встроенным планшетом
Дополнительное вариативное оборудование
1.1.7.
Стойка для зарядки мобильных устройств
1.1.8.
Источник бесперебойного питания
Система охраны здания и оповещения (в соответствии с постановлением N 1006)
-
1.1.1.
Основное оборудование
1.1.9.
Видеокамера внутреннего наблюдения
1.1.10.
Электронное табло (бегущая строка)
1.1.11.
Охранная сигнализация
1.1.12.
Электронная проходная через турникет
1.1.13.
Преграждающие планки и стойки
1.1.14.
Арочный металлодетектор
1.1.15.
Автоматизированное рабочее место оператора системы охраны и
видеонаблю- дения, лицензионное программное обеспечение
Дополнительное вариативное оборудование
1.1.16.
Пособия наглядной экспозиции по охране зданий и оповещения
1.1.17.
Бесконтактный напольный диспенсер с дисплеем и функцией автоматической
дезинфекции рук
Подраздел 2. Гардероб
Специализированная мебель и системы хранения
Основное оборудование
1.2.1.
Секция вешалок/крючков для одежды
1.2.2.
Ячейки для хранения обуви
1.2.3.
Скамейка для переодевания
1.2.4.
Зеркало большое травмобезопасное
Подраздел 3. Библиотечно-информационный центр
Основное оборудование
Специализированная мебель и системы хранения
1.3.1.
Стол библиотекаря с ящиками для хранения/тумбой
1.3.2.
Кресло библиотекаря
1.3.3.
Стеллажи библиотечные
1.3.4.
Шкаф закрытый для хранения учебного оборудования
1.3.5.
Шкаф для газет и журналов
1.3.6.
Стол для выдачи пособий
1.3.7.
Шкаф для читательских формуляров
1.3.8.
Каталожный шкаф
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.3.9.
Стол ученический для читального зала с регулируемой высотой
1.3.10.
Стол ученический модульный регулируемый по высоте для коворкинга
1.3.11.
Стул ученический поворотный регулируемый по высоте
1.3.12.
Кресло для чтения/места для сидения в зоне релаксирующего чтения
Технические средства
Основное оборудование
1.3.13.
Сетевой фильтр
1.3.14.
Мобильная электронная библиотека
1.3.15.
Компьютер библиотекаря с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от вредоносной
информации, автоматизированная информационно-библиотечная система
(АИБС)
1.3.16.
Многофункциональное устройство/принтер
Дополнительное вариативное оборудование
1.3.17.
Стойка для зарядки мобильных устройств
Оборудование для проведения онлайн-трансляций
Основное оборудование
1.3.18.
Интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или
стационарный (интерактивная доска, проектор, крепление) с возможностью
проведения онлайн-трансляций
1.3.19.
Тележка-хранилище ноутбуков/планшетов с системой подзарядки в
комплекте
с ноутбуками/планшетами (лицензионное программное обеспечение, образовательный контент, система защиты от вредоносной информации)/Компьютер
ученика (лицензионное программное обеспечение, образовательный контент,
система защиты от вредоносной информации)
1.3.20.
Наушники для прослушивания аудио- и видеоматериалов
Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный компьютер (лицензионное программное обеспечение,
1.3.21.
образовательный контент, система защиты от вредоносной информации) для
коворкинга
Подраздел 4. Многофункциональный актовый зал - ИМЕЕТСЯ
Специализированная мебель и системы хранения
Основное оборудование
1.4.1.
Стул/кресло для актового зала
1.4.2.
Трибуна
1.4.3.
Стол в президиум
1.4.4.
Стул в президиум
1.4.5.
Системы хранения светового и акустического оборудования
1.4.6.
Пианино акустическое/цифровое/синтезатор
1.4.7.
Мультимедийная трибуна для презентаций
1.4.8.
Управляемая видеокамера
1.4.9.
Система (устройство) для затемнения окон (в случае отсутствия в проектносметной документации)
Основное/Дополнительное вариативное оборудование
1.4.10.
Кондиционер (в случае отсутствия в проектно-сметной документации)
Оборудование сцены
Основное оборудование
1.4.11.
Экран большого размера
1.4.12.
Проектор для актового зала с потолочным креплением
1.4.13.
Дистанционный пульт управления механическим оборудованием сцены
+
-
+
+
+
+
-
+
-
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
1.4.14.
Комплект переносного оборудования (переносной проектор с экраном на треноге, мобильная акустическая система, микрофон)
-
Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы МОУ «Мостовская ООШ»:
Основное оборудование
2.19.
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской
помощи (в соответствии с приказом N 822н)
Подраздел 1. Кабинет начальных классов
Позиция 2.1.1 является общей для всех предметов начальных классов
2.1.1.
Дидактические и наглядные пособия (по предметным областям), в том числе
с
наглядно-тестовыми комплексами
Специализированная мебель и системы хранения
Основное оборудование
2.1.2.
Парта школьная, регулируемая по высоте, или конторка
2.1.3.
Стул ученический, регулируемый по высоте, для начальных классов
2.1.4.
Стеллаж демонстрационный
2.1.5.
Стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками
Технические средства
Дополнительное вариативное оборудование
2.1.6.
Планшетный компьютер (лицензионное программное обеспечение, образовательный контент, система защиты от вредоносной информации)
Комплекс учебных и наглядных пособий для кабинета начальных классов
Предметная область Русский язык и литературное чтение/ Родной язык и литературное чтение на родном языке
Предметы "Русский язык". "Родной язык"
Основное оборудование
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.7.
Демонстрационные пособия по русскому/родному языку и литературному
чтению для начальных классов
2.1.8.
Сюжетные (предметные) картинки по русскому/родному языку и литературному чтению для начальных классов
2.1.9.
Раздаточные карточки с буквами русского/родного алфавита
2.1.10.
Словари, справочники и энциклопедии по русскому/родному языку и истории
родного края и литературному чтению для начальных классов
2.1.11.
Модель-аппликация демонстрационная по изучению грамоте
русского/родного языка
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
Игры
Основное оборудование
2.1.12.
Игровой набор по развитию речи
2.1.13.
Настольные лингвистические игры
2.1.14.
Игровые наборы по русскому языку и литературному чтению,
рекомендованные для детей младшего школьного возраста
Предметы "Литературное чтение". "Литературное чтение на родном языке"
Основное оборудование
2.1.15.
Комплект портретов для оформления кабинета начальных классов
2.1.16.
Репродукции картин и художественных фотографий
2.1.17.
Комплект орфографических алгоритмов, мнемонических стихов и цифровых
словарей для проведения обучения
+
+
+
+
+
+
Развивающее пособие по обучению чтению, основам грамоты, развитию речи
с базой упражнений
Предметная область Иностранный язык
Предмет "Иностранный язык. Английский"
Модели объемные, плоские (аппликации)
2.1.19.
Модель-аппликация демонстрационная по иностранному языку
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.20.
Демонстрационные пособия по иностранному языку для начальных классов
2.1.21.
Раздаточные предметные карточки
2.1.22.
Словари по иностранному языку
Игры
Основное оборудование
2.1.23.
Игровые наборы на изучаемом иностранном языке для начальных классов
2.1.24.
Куклы персонажи для начальных классов
Предметная область Математика и информатика
Предмет "Математика"
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
2.1.25.
Комплект чертежного оборудования и приспособлений
Модели
Основное оборудование
2.1.26.
Модель-аппликация демонстрационная (касса) цифр
2.1.27.
Модель-аппликация демонстрационная по множествам
2.1.28.
Геометрические тела демонстрационные
2.1.29.
Модели раздаточные по математике для начальных классов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные пособия по математике для начальных классов
Основное оборудование
2.1.30.
Раздаточные карточки с цифрами и математическими знаками
2.1.31.
Справочники по математике для начальных классов
Игры
Основное оборудование
2.1.32.
Набор по математике, алгоритмике и начальному программированию
2.1.33.
Комплект настольных развивающих игр по математике
Предметная область Основы религиозных культур и светской этики
Предмет "Основы религиозных культур и светской этики"
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.34.
Репродукции
2.1.35.
Комплект демонстрационных пособий
2.1.36.
Комплект раздаточных пособий
2.1.37.
Справочники и энциклопедии
Предметная область Естествознание и Обществознание (Окружающий мир)
Предмет "Окружающий мир"
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
2.1.38.
Комплект демонстрационного оборудования по окружающему миру для
начальных классов
2.1.39.
Цифровая лаборатория для начальных классов по естествознанию (комплект
учителя)
2.1.40.
Цифровая лаборатория для начальных классов по естествознанию (комплект
обучающегося)
Натуральные объекты
Основное оборудование
2.1.18.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
2.1.41.
Коллекции и гербарии
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование, приборы, наборы для эксперимента)
Основное оборудование
2.1.42.
Оборудование и наборы для экспериментов по естествознанию в начальных
классах
Модели
Основное оборудование
2.1.43.
Модели объемные демонстрационные для начальных классов
2.1.44.
Модели-аппликации для начальных классов
Игры
Основное оборудование
2.1.45.
Игровые наборы, рекомендованные для детей младшего школьного возраста
по знакомству с окружающим миром
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
2.1.46.
Карты по Естествознанию и Окружающему миру для начальных классов
Предметная область Искусство
Предмет "Изобразительное искусство"
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование, приборы, наборы для эксперимента)
Основное оборудование
2.1.47.
Комплект оборудования и инструментов для отработки практических умений
и навыков по изобразительному искусству для начальных классов
Модели
Основное оборудование
2.1.48.
Модели по изобразительному искусству
2.1.49.
Муляжи предметов (вазы, фрукты, овощи, животные)
2.1.50.
Комплект моделей для натюрморта
2.1.51.
Изделия русских народных промыслов и декоративно-прикладного
искусства
Предметная область Технология
Предмет "Технология"
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование, инструменты
для технологии)
Основное оборудование
2.1.52.
Комплект раздаточный учебно-лабораторного и практического оборудования
по технологии для начальных классов
Натуральные объекты
Основное оборудование
2.1.53.
Коллекции по предметной области технология для начальных классов
2.1.54.
Коллекция промышленных образцов тканей, ниток и фурнитуры
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.55.
Справочники
Подраздел 5. Столовая
Специализированная мебель и оборудование для столовой
Основное оборудование
1.5.1.
Стол для столовой
1.5.2.
Стул/лавочки для столовой
1.5.3.
Линия раздачи
1.5.4.
Программно-аппаратный комплекс кассира (электронный терминал)
1.5.5.
Комплект посуды и столовых приборов
1.5.6.
Поднос
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Облучатель бактерицидный
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи (применение осуществляется в соответствии с приказом Министерства
здравоохра- нения Российской Федерации от 5 ноября 2013 г. N 822н "Об
утверждении Порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в
образовательных организациях" (зареги- стрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 17 января 2014 г., регистрационный N
31045), с изменениями, внесенными приказами Мини- стерства
здравоохранения Российской Федерации от 3 сентября 2015 г.
N 613н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
29 октября 2015 г., регистрационный N 39538), от 21 февраля 2020 г. N 114н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28 июля
2020 г., регистрационный N 59083) (далее - приказ N 822н)
Вспомогательное помещение
Основное оборудование
1.5.9.
Сушка для рук/одноразовые полотенца
1.5.10.
Диспенсер для мыла
Подраздел 6. Пищеблок (оснащение комплекса пищеблока осуществляется в
соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Сани- тарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Россий- ской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвер- жденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Фе- дерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Россий- ской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573)
(далее - СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
сре- ды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296) (далее СанПиН 1.2.3685-21)
Подраздел 7. Спортивный комплекс
Часть 1. Раздевальные
Основное оборудование
1.7.1.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте/Система
хранения и сушка вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Часть 2. Универсальный спортивный зал
Основное оборудование
1.7.2.
Табло электронное игровое (для волейбола, баскетбола, футбола, гандбола)
с
защитным экраном
1.7.3.
Стеллаж для инвентаря
Спортивные игры
1.7.4.
Стойки волейбольные с волейбольной сеткой
1.7.5.
Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с креплением к стене (комплект из 2-х ворот с сетками)
1.7.6.
Защитная сетка на окна
1.5.7.
1.5.8.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.7.7.
Кольцо баскетбольное
1.7.8.
Сетка баскетбольная
1.7.9.
Ферма для щита баскетбольного
1.7.10.
Щит баскетбольный
1.7.11.
Мяч баскетбольный
1.7.12.
Мяч футбольный
1.7.13.
Мяч волейбольный
1.7.14.
Насос для накачивания мячей
1.7.15.
Жилетка игровая
1.7.16.
Щитки футбольные
1.7.17.
Перчатки вратарские
1.7.18.
Свисток
1.7.19.
Секундомер
1.7.20.
Система для перевозки и хранения мячей
1.7.21.
Конус с втулкой, палкой и флажком
Дополнительное вариативное оборудование
1.7.22.
Стеновые протекторы
Общефизическая подготовка
Основное оборудование
1.7.23.
Скамейка гимнастическая универсальная
1.7.24.
Мат гимнастический прямой
1.7.25.
Мост гимнастический подкидной
1.7.26.
Бревно гимнастическое напольное постоянной высоты
1.7.27.
Бревно гимнастическое тренировочное
1.7.28.
Стенка гимнастическая
1.7.29.
Перекладина гимнастическая пристенная/Перекладина гимнастическая универсальная (турник)
1.7.30.
Перекладина навесная универсальная
1.7.31.
Брусья навесные для гимнастической стенки
1.7.32.
Брусья гимнастические параллельные
1.7.33.
Брусья гимнастические разновысокие
1.7.34.
Кольца гимнастические
1.7.35.
Козел гимнастический
1.7.36.
Конь гимнастический (с ручками) маховый
1.7.37.
Конь гимнастический прыжковый переменной высоты
1.7.38.
Тумба прыжковая атлетическая
1.7.39.
Доска навесная для гимнастической стенки
1.7.40.
Тренажер навесной
1.7.41.
Комплект для групповых занятий (с подвижным стеллажом)
1.7.42.
Консоль пристенная для канатов и шестов
1.7.43.
Канат для лазания
1.7.44.
Скакалка
1.7.45.
Мяч набивной (медбол)
1.7.46.
Степ платформа
1.7.47.
Снаряд для функционального тренинга
1.7.48.
Дуги для подлезания
1.7.49.
Коврик гимнастический
1.7.50.
Палка гимнастическая утяжеленная (бодибар)
1.7.51.
Стойка для бодибаров
Дополнительное вариативное оборудование
1.7.52.
Шест для лазания
1.7.53.
Стойка баскетбольная
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Основное оборудование
Легкая атлетика
1.7.54.
Стойки для прыжков в высоту
1.7.55.
Планка для прыжков в высоту
1.7.56.
Измеритель высоты установки планки для прыжков в высоту
1.7.57.
Дорожка гимнастическая
1.7.58.
Дорожка для прыжков в длину
1.7.59.
Мяч для метания
1.7.60.
Щит для метания в цель навесной
1.7.61.
Барьер легкоатлетический регулируемый, юношеский
1.7.62.
Палочка эстафетная
1.7.63.
Комплект гантелей
1.7.64.
Комплект гирь
1.7.65.
Нагрудные номера
Подвижные игры и спортмероприятия
Основное оборудование
1.7.66.
Набор для подвижных игр (в сумке)
1.7.67.
Комплект для проведения спортмероприятий (в бауле)
1.7.68.
Комплект судейский (в сумке)
1.7.69.
Музыкальный центр
Часть 3. Кабинет учителя физической культуры
Специализированная мебель и системы хранения
Основное оборудование
1.7.70.
Стол учителя
1.7.71.
Кресло учителя
1.7.72.
Шкаф для одежды
1.7.73.
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
Технические средства
1.7.74.
Компьютер учителя с периферией/ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение)
1.7.75.
Многофункциональное устройство/принтер
Часть 4. Снарядная
Основное/Дополнительное вариативное оборудование
1.7.76.
Стеллаж для лыж
1.7.77.
Лыжный комплект
1.7.78.
Шкаф для сушки лыжных ботинок
1.7.79.
Флажки для разметки лыжной трассы
1.7.80.
Нагрудные номера
Основное оборудование
1.7.81.
Стол для настольного тенниса передвижной для помещений
1.7.82.
Комплект для настольного тенниса
1.7.83.
Стойки для бадминтона
1.7.84.
Набор для бадминтона (в чехле)
1.7.85.
Тележка для перевозки матов
1.7.86.
Мат гимнастический складной
1.7.87.
Комплект поливалентных матов и модулей
1.7.88.
Обруч гимнастический
1.7.89.
Упоры для отжиманий
1.7.90.
Канат для перетягивания
1.7.91.
Граната спортивная для метания
1.7.92.
Пьедестал разборный
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи (в соответствии с приказом N 822н)
1.7.94.
Часы с пульсометром и шагометром
1.7.95.
Грабли для песка
1.7.96.
Рулетка
1.7.97.
Стеллаж для инвентаря
1.7.98.
Шкаф-локер для инвентаря
Шахматы и шашки
1.7.99.
Набор для игры в шахматы
1.7.100.
Набор для игры в шашки
1.7.101.
Шахматные часы
Подраздел 9. Административные кабинеты
Часть 1. Кабинет директора
Специализированная мебель и системы хранения
Основное оборудование
1.9.1.
Стол директора
1.9.2.
Конференц-стол
1.9.3.
Кресло директора
1.9.4.
Стул/кресло к конференц-столу
1.9.5.
Шкаф для документов
1.9.6.
Шкаф для одежды
1.9.7.
Сейф
Технические средства обучения
Основное оборудование
1.9.8.
ЖК панель с медиаплеером
Компьютер директора с периферией/ноутбук (лицензионное программное
1.9.9.
обеспечение, образовательный контент, система защиты от вредоносной информации)
1.7.93.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.9.10.
Многофункциональное устройство/принтер
1.9.11.
Телефонный аппарат
Часть 2. Кабинет административного работника
Специализированная мебель и системы хранения
Основное оборудование
1.9.12.
Стол административного работника с ящиками для хранения или тумбой
1.9.13.
Кресло административного работника
1.9.14.
Стул офисный
1.9.15.
Шкаф для документов
1.9.16.
Шкаф для одежды
Технические средства обучения
Автоматизированное рабочее место учителя
1.9.17.
Компьютер административного работника с периферией/ноутбук
(лицензи- онное программное обеспечение, образовательный контент,
система защиты
от вредоносной информации)
1.9.18.
Многофункциональное устройство/принтер
1.9.19.
Телефонный аппарат
Подраздел 10. Учительская
Основное оборудование
Специализированная мебель и системы хранения
1.10.1.
Стол учителя с ящиками или тумбой для хранения
1.10.2.
Кресло учителя
1.10.3.
Шкаф для документов
1.10.4.
Шкаф для одежды
1.10.5.
Доска магнитно-маркерная
Дополнительное вариативное оборудование
1.10.6.
Диван
1.10.7.
Конференц-стол
1.10.8.
Журнальный стол
1.10.9.
Конференц-стул
Основное оборудование
Технические средства обучения
1.10.10.
ЖК панель с медиаплеером
1.10.11.
Сетевой фильтр
1.10.12.
Компьютер учителя с периферией/ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от вредоносной
ин- формации, программное обеспечение для цифровой лаборатории с
возможностью онлайн-опроса)
1.10.13.
Многофункциональное устройство/принтер
1.10.14.
Телефонный аппарат
Подраздел 11. Комплекс оснащения кабинета школьного психолога
Специализированная мебель и системы хранения
Дополнительное вариативное оборудование
1.11.1.
Стол учителя с ящиками для хранения или тумбой
1.11.2.
Кресло учителя
1.11.3.
Ящик для картотеки
1.11.4.
Шкаф закрытый с витринами
1.11.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
1.11.6.
Стул ученический, регулируемый по высоте
1.11.7.
Кресло детское с подлокотниками
1.11.8.
Система (устройство) для затемнения окон
Технические средства
Дополнительное вариативное оборудование
1.11.9.
ЖК панель с медиаплеером
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
-
-
+
+
+
-
-
Сетевой фильтр
Система видеозаписи
Система аудиозаписи
Компьютер учителя с периферией/ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от вредоносной
информации, программное обеспечение для цифровой лаборатории с
возмож- ностью онлайн-опроса)
1.11.14.
Планшетный компьютер (лицензионное программное обеспечение,
образовательный контент, система защиты от вредоносной информации)
Общее и вспомогательное оборудование
Дополнительное вариативное оборудование
1.11.15.
Сенсорная комната
1.11.16.
Комплект аудио-, видеозаписей
1.11.17.
Набор игрушек и настольных игр
1.11.18.
Набор материалов для детского творчества
1.11.19.
Набор психолога для психологического развития и коррекции детей с
особыми образовательными потребностями
1.11.20.
Массажное кресло
1.11.21.
Интерактивная песочница с функциями интерактивного стола
Подраздел 14. Туалеты
1.14.1.
Педальное ведро
1.14.2.
Держатель для туалетной бумаги
1.14.3.
Сиденье для унитаза
1.14.4.
Электросушилка для рук/Держатель для бумажных
полотенец/Диспенсер
бумажных полотенец
1.14.5.
Диспенсер для мыла
1.11.10.
1.11.11.
1.11.12.
1.11.13.
-
-
-
+
+
-
+
+
+
-
Размещение помещений, необходимого набора зон (для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещѐнность, воздушно-тепловой режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного
процесса соответствует требованиям СанПин.
Требования и учебно-методические условия реализации
программы начального общего образования
МОУ «Мостовская ООШ» в учебном процессе использует учебники,
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования
и (или) учебных пособий в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые до- пускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ
начального общего образования необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему, как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Дополнительно МОУ «Мостовская ООШ» может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному кур- су (в
том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную
часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека МОУ «Мостовская ООШ» укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно- библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
образования.
Школьная библиотека расположена на втором этаже здания. Читальный зал оснащен
компьютером, МФУ. Есть доступ к локальной компьютерной сети с выходом в Интернет.
Обеспеченность бесплатными учебниками и учебными пособиями в МОУ
«Мостовская ООШ» составляет 100 %.
Используемые формы работы: часы информации, литературные часы, игры,
праздники, викторины, книжные выставки, библиотечные уроки, рекомендательные списки.
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП НОО в МОУ «Мостовская
ООШ»»
Для реализации ООП начального общего образования имеется коллектив специалистов,
выполняющих следующие функции:
Количество
№
специалистов
п/ Специалисты
Функции
в начальной
п
школе
Организует условия для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса;
Учитель
осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
1.
начальных
3
способствует формированию общей культуры
классов
личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся; организует помощь педагогу в
педагог2.
выявлении условий, необходимых для развития
1
психолог
ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными
особенностями,
проводит
коррекционно-развивающую работу для достижения
планируемых результатов
Отвечает за организацию условий, при которых
ребенок может освоить внеучебное пространство
воспитатель в
3
как
пространство
взаимоотношений
и
0
ГПД
взаимодействия между людьми; осуществляет
деятельность по воспитанию детей.
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
4 библиотекарь воспитания
культурного
и
гражданского
1
самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности учащихся путем
5
6
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
обеспечивает системную образовательную и
административно-хозяйственную
работу
образовательного учреждения; координирует работу
руководство преподавателей, воспитателей, разработку учебношколы
методической и иной документации. Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного процесса. Осуществляет контроль
за качеством образовательного процесса
Обеспечивает функционирование информационной
информационн
структуры (включая ремонт техники, поддержание
о-технический
сайта школы и пр.), информационно-техническая
персонал
поддержка образовательного процесса
2
0
Укомплектованность штата педагогами начальных классов составляет 100 %.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Одним из интегративных показателей адекватности кадровых ресурсов является
необходимая квалификация кадров, находящая выражение в том числе в уровне их
профессионального образования и зафиксированная квалификационной категорией.
В таблице 1 представлен уровень квалификации и образования учителей начальных
классов на 2022-2023 учебный год.
Таблица 1.
Повышение
квалификации
№
Квалификационная
Образовани
по проблеме
п/
ФИО педагога
Категория
е
введения и
п
реализации
ФГОС НОО
Средне+
1. Кожевникова Н.А.
Первая
специальное
2. Красикова О.В.
Соответствие
Высшее
+
3. Дружинина В.В.
Соответствие
Высшее
+
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной про- граммы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
—
освоение системы требований к структуре основной образовательной
про- граммы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
—
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурса- ми, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации
к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности;
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом- психологом) участников образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и
укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения; сопровождение
проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение);
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
школы.
Работа психолого-педагогического сопровождения в начальной школе в МОУ
«Мостовская ООШ» строится поэтапно:
I этап - поступление ребенка в школу.
Он начинается в октябре месяце текущего учебного года. В рамках этого этапа
осуществляется: развивающая, психо-коррекционная работа педагога-психолога с
будущими первоклассниками; проведение психолого-педагогической диагностики,
направленной на определение готовности ребенка к школе (общая экспресс-диагностика,
индивидуальная работа с обучающимися); проведение групповых и индивидуальных
консультаций для родителей будущих первоклассников; групповая консультация
педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный
характер; выработка и реализация подхода к комплектованию классов.
II этап - первичная адаптация детей к школе.
В рамках данного этапа (с сентября по январь) осуществляются следующая
деятельность:
-исследование уровня актуального развития, мотивационной направленности,
эмоционального состояния обучающихся первых классов;
-проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям
(выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации);
-проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по
выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со
стороны различных педагогов, работающих с классом;
-организация методической работы с педагогами, направленной на построение
учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявленными в ходе диагностики и наблюдения за детьми, просвещение по
вопросам индивидуальных и возрастных обучающихся (выступление на заседании МО
учителей начальных классов).
-аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности
педагогов, психолога и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации.
Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и
предполагает:
-проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий;
-индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики;
-просвещение и консультирование педагогов. Групповая и индивидуальная
просветительская
работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
-организация педагогической помощи детям, испытывающим различные
трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики;
-методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики
преподавания различных предметов (цель такого анализа - выявить и устранить те
моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать
различные школьные трудности);
-организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками,
испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП
(ограниченными образовательными потребностями), осуществление психолого-медикосоциального сопровождения;
-аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в
течение полугодия и года работы в целом.
В процессе реализации основной образовательной программы МОУ «Мостовская ООШ»
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года.
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учѐтом результатов диагностики, а
также администрацией школы .
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая
в
времени
течение
всего
учебного
3.5.3. Финансовые условия реализации программы начального общего
образования
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования государственных
(муниципальных) услуг, утверждаемыми федеральными органами власти, органами
государственной власти республики Бурятия с учетом требований ФГОС.
Объѐм действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образователь- ной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объѐм (со- держание) государственной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования МОУ «Мостовская ООШ» осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бес- платного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти Республики Бурятия.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение
работ)муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в год
в расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательной программы с учѐтом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определѐнного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
МОУ «Мостовская ООШ» самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств муниципального задания. Школа самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Феде- рации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней за- работной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объѐма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации – Управляющего Совета,
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчѐты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определѐнным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного про
фессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4 Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определѐнных учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и по- исково-исследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС в МОУ «Мостовская ООШ» соблюдаются правила информационной
безопасности.
Моу «Мостовская ООШ» самостоятельно определяет необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание
информационно-образовательной среды осуществлено по следующим параметрам:
№
п/п
Компоненты ИОС
Наличие
компонентов
ИОС
Сроки создания условий
в соответствии с
требованиями ФГОС
НОО
I
Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определѐнных учредителем
образовательной организации
+
в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
II
Учебно-наглядные пособия
+
III
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
+
в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
IV
Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС
+
в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
V
Служба технической поддержки
-
-
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности соответствуют:
- параметрам комплектности оснащения образовательной организации;
- параметрам качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-техническая база МОУ «Мостовская ООШ» обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Оценка материально-технических условий образовательной деятельности соответствуют
требованиям ФГОС НОО, основываются на положении о лицензировании МОУ «Мостовская
ООШ», утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. № 966, а также на основа соответствующих приказов и методических рекомендаций, в
том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021
г.
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств об- учения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учѐтом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством.
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные зал;
- столовая, а также помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования вхо- дят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте); - стул ученический
(регулируемый по высоте); - шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель, приспособления и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Оценка материально-технических условий:
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
в наличии
1.
Компоненты оснащения
учебного
кабинета начальной
школы
В наличии
1.1. Нормативные
документы, программно-методическое
обеспечение, локальные акты.
Должностная инструкция учителя начальных классов.
Должностная инструкция классного руководителя
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. рабочие программы, учебники,
рабочие тетради по УМК «Школа России»
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы:
В наличии
В наличии
В наличии
Комплекты
для обучения грамоте
(наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв) Кассы букв и сочетаний
(по возможности)
Таблицы к основным разделам грамматического
материала, содержащегося в программе по русскому
языку.
Наборы
сюжетных (предметных)
картинок в соответствии с
тематикой, определенной,
определенной в программе по русскому языку (в
том числе и в цифровой форме), литературе Словари
по русскому языку
Репродукции картин и художественных фотографий
в соответствии с тематикой и видами работы,
указанными в программе и методических пособиях
по русскому языку, литературе (в том числе и
цифровой форме).
Научно-популярные, художественные книги
для чтения; детские книги разных типов
из круга
детского чтения.
Портреты выдающихся людей России (политических
деятелей, военачальников, писателей, поэтов,
композиторов)
Демонстрационный материал (картинки предметные,
таблицы) в соответствии с основными темами
программы обучения.
Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов.
Наглядные пособия для изучения состава чисел (в
том числе карточки с цифрами и другими знаками).
Учебные пособия для изучения геометрических
величин (длины, периметра, площади): палетка,
квадраты (метка) и др.
Учебные пособия для изучения геометрических
фигур, геометрического конструирования: модели
геометрических
фигур
и
тел;
развертки
геометрических тел.
Детская справочная литература об окружающем
мире.
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
в наличии
Методические пособия для учителей.
Таблицы
природоведческого
Плакаты по основным темам естествознания –
магнитные или иные (природные сообщества леса,
луга, болота, озера и т.п.).
Географические и исторические настенные карты.
Атлас географических и исторических карт.
Таблицы в соответствии с основными разделами
программы по технологии.
Альбомы демонстрационного и раздаточного
материала по технологии.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета, ЭОР.
и обществоведческ
В наличии
Аудиозаписи в соответствии с программой
обучения.
Видеофильмы,
соответствующие
тематике
программы по русскому языку (по возможности),
математике, технологии
Мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения,
обучающие программы по предметам (по
возможности)
1.2.4. Традиционные и
инновационные средства обучения,
компьютерные,
информационно-коммуникационны
е
средства:
Телевизор (по возможности).
Видеомагнитофон/видеоплейер (по возможности).
Аудиоцентр/магнитофон.
Мультимедийный проектор (по возможности).
Компьютер (по возможности).
Экспозиционный экран (по возможности).
Фотокамера цифровая (по возможности).
Видеокамера цифровая со штативом (по
возможности).
Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для
крепления картинок.
Электронные справочные и учебные пособия
Магнитная доска.
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо
Необходимо
Необходимо
Необходимо/
имеется
в наличии
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
Объекты, предназначенные для демонстрации счета:
от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100.
Пособия для изучения состава чисел (в том числе
карточки с цифрами и другими знаками)
Демонстрационные измерительные инструменты и
приспособления (размеченные и неразмеченные
линейки, циркули, транспортеры, наборы
угольников, мерки).
Настольные игры развивающего характера.
Термометры для измерения температуры воздуха,
воды.
Термометр медицинский.
Лупа.
Компас. Микроскоп.
Лабораторное оборудования для проведения опытов
и демонстрации в соответствии с содержанием
программы: для измерения веса (весы рычажные,
весы пружинные, наборы разновесов и т.д.),
изучения свойств звука (камертоны, наушники и
т.д.), проведения
наблюдений за погодой (флюгер, компас и т.д.), по
экологии (фильтры, красители пищевые и т.д.),
измерительные приборы (в том числе цифровые) и
т.п.
Коллекции полезных ископаемых.
Коллекции плодов и семян растений.
Гербарии культурных и дикорастущих растений ( с
учетом содержания обучения) (с учетом
местных особенностей и условий школы).
Набор карандашей, красок, альбомов для рисования.
Набор инструментов для работы с различными
материалами в соответствии с программой по
технологии.
Набор демонстрационных материалов, коллекций (в
соответствии с программой по технологии).
Необходимо
Необходимо
1.2.6. Игры и игрушки:
настольные развивающие игры;
наборы ролевых игр, конструкторов, наборы
карандашей, красок, альбомов; музыкальные
инструменты
Необходимо
1.2.7. Оборудование (мебель):
Компоненты оснащения
ученические столы с комплектом стульев;
стол учительский с тумбой;
шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.;
имеется
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
в наличии
-настенные
доски
- полки для Уголка книг;
2.
Компоненты оснащения
методического кабинета
начальной школы
вывешивания
для иллюстративного
материала;
2.1. Нормативные
документы
федерального,
регионального и муниципального уровней,
имеется
Имеется
Конституция РФ,
Закон «Об образовании в РФ»,
Конвенция о правах ребенка,
распоряжения,
инструкц
ии;
приказы
ФГОС НОО
СанПиНы
Имеется
2.2. Документация МОУ «Мостовская ООШ».
Устав школы;
учебный план школы;
график внутришкольного контроля;
расписание уроков, расписание внеурочной
деятельности;
ООП НОО
Положение о внутришкольном контроле
Локальные акты
2.3. Комплекты диагностических материалов: Имеется
Предметные контрольные
работы
Тестирование
Мониторинг формирования УУД
2.4. Базы данных:
кадровый состав
школы
списки
обучающихся
семьи
в
трудной
жизненной
ситуации (малообеспеченные,
многодетные и др)
2.5. Материально-техническое оснащение:
имеется
2.5.1. Папки, содержащие:
образовательные программы.
нормативно-правовые документы
Закон «Об образовании в РФ",
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
в наличии
инструкции, инструктивно-методические письма и
др;
приказы, распоряжения.
2.5.2. Материалы
плановопрогностической деятельности:
программа развития школы, план
методической работы,
2.5.3. Информационно-аналитические
материалы: информационные, аналитические
справки, справки по методической работе и др.
2.5.4. Учебно-методическое
обеспечение:
образовательные
стандарты,
программы по предметам, авторские программы,
статьи, сборники, учебно- методическая литература
(методические
пособия,
разработки
уроков,
дидактический материал, наглядные пособия и др.)
Имеется
Имеется
имеется
2.5.5. Информационно-техническое
оснащение компьютер
Принтер лазерный
Копир
Сканер
Демонстрационные стенды
Книжный шкаф
Выставочный стеллаж
3.
Компоненты оснащения
физкультурног о зала
3.1.Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты:
ФГОС НОО
Инструкция по технике безопасности.
3.2.Учебно-методические материалы:
программа начального образования по
физической культуре.
УМКпо физической культуре для 1-4 классов
3.3.Коллекция аудио- и видеозаписей:
Аудиозаписи
Имеется
имеется
3.4. ТСО, компьютерные,
информационно коммуникационные
средства:
Музыкальный центр.
3.5. Учебно-практическое
оборудование:
Перекладина гимнастическая
(пристеночная). Стенка гимнастическая.
Скамейка гимнастическая жѐсткая (2 м; 4 м).
Комплект навесного оборудования (перекладина,
мишени для метания, тренировочные
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
в наличии
Мячи
- набивной 1 и 2 кг,
- мяч малый (теннисный),
- мяч малый (мягкий),
- мячи баскетбольные,
- мячи волейбольные,
-мячи футбольные
Палка гимнастическая.
Скакалка детская.
Мат гимнастический.
Коврики: гимнастические,.
Кегли.
Обруч пластиковый детский.
Планка для прыжков в высоту.
Стойка для прыжков в высоту.
Рулетка измерительная.
Лыжи детские (с креплениями и палками)
Щит баскетбольный тренировочный.
Сетка волейбольная.
Аптечка.
4.
Компоненты оснащения
учебного
кабинета искусства,
объединяющи й все
необходимые для
проведения занятий по
всем учебным курсам
образовательн ой области
«Искусство»:
«Музыки»,
«Изобразитель ное
искусство».
имеется
4.1. Нормативные
документы,
программно- методическое обеспечение,
локальные акты:
ФГОС НОО
4.2. Учебно-методические материалы:
программы начального общего образования по
музыке, изобразительному искусству.
УМК по музыке, по изобразительному искусству
Дидактические и раздаточные материалы по
искусству:
Комплекты печатных пособий, посвященных стилям
и направлениям искусства, отдельным его видам и
жанрам;
Таблицы по цветоведению, перспективе, построению
орнамента
Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов
быта.
Схемы по правилам рисования предметов, растений,
деревьев, животных, птиц, человека.
Таблицы по народным промыслам, русскому
костюму, декоративно-прикладному искусству.
Сборники песен и хоров.
Методические пособия (рекомендации к проведению
уроков музыки).
Методические журналы по искусству.
Учебно-методические комплекты к программе по
музыке, выбранной в качестве основной для
Необходимо
необходимо
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и
оснащение
проведения уроков музыки. Учебники по
музыке. Рабочие блокноты (творческие
тетради) Справочные пособия,
энциклопедии
Альбомы с демонстрационным
матриалом, составленным в соответствии
с тематическими линиями учебной
программы.
Необходимо/
имеется
в наличии
Необходимо
4.3. Коллекция аудио- и
видеозаписей:
аудиокассеты;
Необходимо
;
4.4. ТСО, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства:
компьютер
мультимедийный
проектор; принтер;
комплект для цифровой фотографии
(цифровой фотоаппарат, программное
обеспечение для обработки и печати
цифровой фотографии)
4.5. Учебно-практическое
оборудование:
музыкальные
инструменты:
Музыкальн
ый центр.
Фортепиано
Краски акварельные,
гуашевые. Кисти
беличьи № 5, 10, 20
Ёмкости
для воды.
Пластилин/
глина.
Клей.
Ножницы.
Необходимо
имеется
В МОУ «Мостовская ООШ» выполнены условия реализации программы начального общего
образования - создана комфортная развивающая образовательная среда по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
332
-
-
-
-
-
-
-
-
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы в МОУ «Мостовская ООШ»:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной
программы;
учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры, запросов участников
образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов
социума.
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнѐров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для
реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
сетевого графика (дорожной карты).
План-график мероприятий введения обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования в МОУ «Мостовская ООШ»
№
Наименование мероприятия
Сроки
Ответственные
Ожидаемые результаты
исполнения
1 Определение
списка
учебников, до 13.04.2022
Заместитель
Приказ об утверждении списка
учебных пособий, информационнодиректора
учебников для 1, 5 классов на
цифровых ресурсов, используемых в
2022-2023
учебный
год,
образовательном
процессе
и
размешенный на сайте ОО
соответствующим
требованиям
обновленных ФГОС
2 Обновление
/
укомплектование до 01.08.2022
Директор
Подготовлены и размещены на
библиотечно-информационного
Библиотекарь сайте учреждения справки об
центра ОО учебной и учебноукомплектовании библиотечнометодической литературой
информационного центра ОО
Обеспечение
доступности
учебной
и
учебноиспользования
информационнометодической литературой, о
методических ресурсов
возможности
использования
информационно-методических
ресурсов
3 Обеспечение кадровых, финансовых, до 01.08.2022,
Директор
Подготовлены и размещены на
материально-технических и иных
перечни
сайте учреждения справки об
условий реализации ООП НОО и необходимого
обеспечении
кадровых,
ООО, соответствующих требованиям оборудования
финансовых,
материальнообновленных ФГОС
до 01.05.2022
технических
условий
реализации ООП НОО и ООО,
соответствующих требованиям
обновленных ФГОС
4. Приведение
в
соответствие
с до 01.05.2022
Заместитель
Подготовлены и размещены на
требованиями обновленных ФГОС еженедельно
директора
сайте учреждения обновленные
нормативной базы ОО (Положения,
по 2 ЛНА
ЛНА:
приказы, проч. ЛНА)
- Правила приема граждан на
обучение,
- Положение о порядке зачета
результатов
освоения
обучающимися
учебных
333
5
6
7
8
9
10
11
12
Приведение
в
соответствие
с
требованиями обновленных ФГОС
штатное расписание,
должностные инструкции работников
ОО
Разработка
и
утверждение,
в
соответствии
с
требованиям
обновленных ФГОС:
1) ООП НОО;
2) ООП ООО;
3) учебный план НОО;
4) учебный план ООО
Разработка
и
утверждение,
в
соответствии
с
требованиям
обновленных
ФГОС
рабочих
программ по учебным предметам
Разработка
и
утверждение,
в
соответствии
с
требованиям
обновленных
ФГОС
программ
внеурочной деятельности НОО и
ООО
Разработка
и
утверждение,
в
соответствии
с
требованиям
обновленных ФГОС планов работы:
1) ШМО,
2) ВШК,
3) ВСОКО
Разработка
и
утверждение,
в
соответствии
с
требованиям
обновленных ФГОС:
1) Плана работы по функциональной
грамотности;
2) Сформированы метод. группы по 6
направлениям ФГ
Разработка
и
утверждение,
в
соответствии
с
требованиям
обновленных
ФГОС
модели
реализации
сетевых
форм
взаимодействия
ОО
с
др.
учреждениями в реализации ООП
Повышение квалификации:
1) управленческой команды;
2)
педагогического
коллектива
предметов,
Положение
о
языках
образования,
Положение,
регламентирующее
режим
занятий обучающихся,
- Положение о текущем
контроле
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся,
- Положение об организации
обучения лиц с ОВЗ
Подготовлены и размещены на
сайте учреждения штатное
расписание,
должностные
инструкции
работников ОО
Подготовлены и размещены на
сайте учреждения: 1) ООП
НОО;
2) ООП ООО;
3) учебный план НОО;
4) учебный план ООО
ДИ до
01.05.2022
ШР до
01.08.2022
Директор
до 01.06.2022
Заместитель
директора
до 01.06.2022
(еженедельно
по 2
программы
НОО, ООО)
до 01.06.2022
(еженедельно
по 2
программы
НОО, ООО)
до 13.04.2022
Педагоги
школы,
контроль
заместитель
директора
Педагоги
школы,
контроль
заместитель
директора
Заместитель
директора
Подготовлены и размещены на
сайте учреждения рабочие
программы
по
учебным
предметам
до 13.04.2022
Заместитель
директора
до 01.05.2022
Директор
до 01.06.2022
Заместитель
директора
Подготовлены и размещены на
сайте учреждения: 1) План
работы по функциональной
грамотности;
2) Приказ об утверждении
метод.
группы
по
6
направлениям ФГ
Подготовлен и размещен на
сайте учреждения приказ об
утверждении
модели
реализации
сетевых
форм
взаимодействия ОО с др.
учреждениями в реализации
ООП
Подготовлены и размещены на
сайте
учреждения
аналитические
отчеты
о
Подготовлены и размещены на
сайте учреждения программы
внеурочной деятельности НОО
и ООО
Подготовлены и размещены на
сайте учреждения планы:
1) ШМО,
2) ВШК,
3) ВСОКО
334
(учителей в 1-х и 5-х классах) по
вопросам введения обновленных
ФГОС
13
Формирование системы мониторинга
готовности каждого учителя к
реализации обновленных ФГОС
до 21 .04.2022
14
Организация
информационнопросветительской
работы
с
родителями
(законными
представителями),
СМИ,
общественностью
по
вопросам
введения обновленных ФГОС
до 01.05.2022
15
Изучение сформированного мнения
родителей о постепенном переходе на
обучение по обновленным ФГОС
до 01.06.2022
повышении квалификации:
1) управленческой команды;
2) педагогического коллектива
(учителей в 1-х и 5-х классах)
по
вопросам
введения
обновленных ФГОС
Заместитель
Подготовлен и размещен на
директора
сайте учреждения приказ об
утверждении
системы
мониторинга
готовности
каждого учителя к реализации
обновленных ФГОС
Администрация Размещены
на
сайте
ОО, классные учреждения
приказы
о
руководители проведении
и
отчеты
о
проведении
мероприятий
информационнопросветительского характера с
родителями
(законными
представителями),
СМИ,
общественностью по вопросам
введения обновленных ФГОС
(всего 3 мероприятия)
Администрация Подготовлена и размещена на
ОО
сайте учреждения справка о
результатах
анкетирования
родителей
о
постепенном
переходе на обучение по
обновленным ФГОС
335
